小學一年語文級教學識字方法淺談

李子瓊 黃世軍

摘 要：漢字是構成語文學習的重要基石，是所有學科的基礎前提，對培養(yǎng)學生識字方式，促進學生文字辨識量的增加具有關鍵意義。如何讓學生快樂識字，主動識字，本文作者將從“興趣激發(fā)”“拆解教學”“互助學習”三方面進行淺談分析。

關鍵詞：小學語文;識字方法：教學模式;積累

前言：漢字作為生活隨處可見的組成部分，是學習與溝通的重要媒介，是生活中必備的知識教學，識字作為小學低年齡階段的重要教學內容，是一切基礎學習的首要前提。小學初級階段的學生自身性格靈活多變，處于學習萌芽階段，很容易產(chǎn)生逆反心理，如何開展有效的識字教學是教師此階段需要關注的首要教學難題。

一、興趣激發(fā)，兒歌游戲中引導學生愉快識字。

識字本身是單調乏味的長期過程，小學一年級學生活躍積極，長期機械重復被動識字，很容易就會陷入學習誤區(qū)，會導致學生識字效率停滯不前，甚至影響學生長期思維發(fā)展。教師在實踐教學中，要注意選擇適應其年齡段的適合教育方式，如兒歌的形式就是小學初級階段的學生喜聞樂見的教學方式。教師在課堂上可向學生們提問：“一點一橫長，一撇到南洋，南陽有個人，只有一寸長。這是個什么字呢？”學生們進行討論，教師按著兒歌里描述的筆畫，在黑板上一步步書寫，學生們就可以發(fā)現(xiàn)，這是漢字“府”;“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。”引導同學們按著兒歌的描述自己寫下漢字，就能發(fā)現(xiàn)這是一個“高”字。這樣兒歌的歡快模式，使教學與興趣相結，在歡樂的課堂氣氛中，最大程度的調動了一年級學生的積極性，不僅僅記住了漢字本身，對于漢字的書寫筆畫也有了初步認知。多樣的漢字教學，有助于語文課堂的正常開展與運行，教師應當積極開展多樣教學，并結合教學實際情況對小學初級階段學生行科學、合理地指導。

二、拆解教學，用已掌握的熟絡字關聯(lián)識新。

中國文化源遠流長，漢字歷史已逾四千年之久，漢字在演化過程之中，一直具有獨特的文化符號。漢字形成之中形成多數(shù)的形聲字，形聲字是漢字形成途中的一種字體標識，是形象的偏旁部首加會意字兩部分共同組成形成類似的漢字復合體，具有直觀的類似性。教師教學中可以引導學生拆解文字，用已經(jīng)掌握熟絡字認知記憶新漢字。如學生掌握了“泡”字后，可以將相近似的文字一并拋出，對學生進行關鍵講解。教師可講解：“泡字是與水有關，所以偏旁用了三點水，那過年放的鞭炮與什么有關呢？”，同學回答：“與火相關。”教師接著講解：“所以鞭炮的炮就是火字旁;跑步與腳相關，所以就是足字旁;擁抱的抱與手相關，所以用了提手旁。”諸如此類的拆解對比的教學模式，有助于學生發(fā)散思維，引導學生親身探究、實踐感受，讓學生關聯(lián)相應漢字時，對偏旁部首也會有初步的學習認知，在對比之中學習漢字，在簡單的拆解之中體會漢字的魅力。只有達到舉一反三，學生自己翻閱字典走上探索的道路，這樣的漢字教學才有深遠意義。

三、互助學習，發(fā)散學生思維圖解學習生字。

漢字存在已有六千年的歷史，迄今為止持續(xù)使用時間最長的文字，它起源于最初的象形文字，象形文字是由圖畫發(fā)展演變，是最直觀的漢字符號。當下所用的簡體漢字之中仍舊存在著象形文字的身影，在這里可以讓學生畫圖，從圖畫引出要講解的漢字知識。如教師向學生提問：“提到漢字‘田’，大家可以想到什么，可以畫在練習本上。”從學生的繪圖之中，可以看到對田的直觀理解是正方形的地。借此可以再講解田字，像是四塊方地連接在一起。提到“月”字，同學們會在繪圖本上畫出彎彎的月亮，將圖畫稍作調整，就可以看到類似圖畫中的“月”字，“月”字中間的兩橫，就像是遮住月亮的云朵。小學一年級學生會很容易被色彩、聲音、圖畫等因素吸引，做出思維判斷，將繪圖游戲的模式引入到課堂之中，借助這樣發(fā)散思維的記憶法則，學生的求知欲將被大大的調動，在興趣的指引下，牢牢記在腦海之中，從而達到快樂識字，輕松識字的主動學習狀態(tài)。這樣的教育方式能使得課堂重新煥發(fā)生機、推動教與學可持續(xù)性的發(fā)展。

四、結束語

一年級學生處在萌芽階段，是好奇心與記憶力蓬勃發(fā)展的關鍵時期，多樣的教學模式對小學初級階段語文教學與漢字認知具有至關重要的作用，可以有效調動學生高漲的學習熱情，樹立正確的學習方法，積極地投身到漢字的認識學習之中。教師應該密切注意這一關鍵階段學生思維狀態(tài)變化，教學與趣味結合，豐富課堂教學內容，杜絕死板灌輸式學習，從自身多樣化教學做起，吸納優(yōu)秀的教學模式，拓展學生想象力與思維建設，幫助學生發(fā)覺漢字背后的樂趣，找出隱藏在文字之間的童真樂趣，卸下學生對機械記憶的沉重負擔。如此才做到讓學生長快樂識字，主動識字，發(fā)現(xiàn)文字的樂趣。在以后的實踐工作之中，筆者將持續(xù)關注小學初級階段學生對漢字的教學方法，旨在為小學語文建設貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

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