小學科學有效教學策略探究

林鶯

摘 要：小學階段對學生進行有效的科學啟蒙工作能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，以此促進學生自身在教學過程中的進步與發展，幫助學生養成運用科學眼光看待問題的習慣。因此幫助學生實現在小學科學課程中的有效學習時極為重要的一件事情。但是許多教師在對學生開展教學過程中，采用了錯誤的教學方式，導致小學科學課程的實效性受到了嚴重的阻礙。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠采用科學的教學方式來指導課程的開展，實現學生自身行為方式上的有效發展與進步。

關鍵詞：小學科學;有效教學;策略探究

教師在對學生進行小學科學教學的過程中，需要能夠結合學生在當前階段下的實際情況來對學生開展全面的教學工作。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生實現自身在教學過程中的有效發展，并能夠運用信息化的技術手段來幫助學生實現自身理解能力上的提升。同時教師還需要能夠增加學生動手實踐的機會，讓學生能夠親身體驗到學生在當前階段下的有效發展與進步。最后教師還需要能推動小學科學課程中的實踐延伸，以此培養學生的思維能力。

一、運用信息技術解析，提升學生理解

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠綜合學生在當前階段下的理解能力來對學生開展小學科學教學，以此實現學生對于知識點的有效理解。但是教師在對學生開展小學科學課程中，往往針對教材內容的講解上，教師只是對學生進行了復述式的教學，因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的有效發展與進步，推動信息技術在小學科學課程中的運用，實現學生在當前階段下的唯物主義價值觀萌發，提升學生在當前階段下的發展與進步。

例如，教師在對學生開展《常吃的蔬菜和水果》這一節課程中，由于學生在小學低年級階段中對于事物的認知存在著客觀上的障礙。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠結合信息化的教學手段，來對學生在當前階段的發展進行情景化的教學再現，以此促進學生在對課程的理解。所以教師在對學生開展教學過程中，可以為學生展示生活中經常遇到的水果，以此加深學生對于課程的理解，也讓學生能夠在教學過程中實現自身行為方式的有效進步與發展。

二、開展實踐教學模式，提升學生認知

教師在對學生開展教學過程中，由于科學課程是一門實操性質較強的學科，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的針對學生在教學過程中的發展來對學生開展教學工作，以此實現學生在當前階段的全面發展與進步。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠結合小學科學的實際教學內容以此來對學生開展全面的教學工作。所以教師要能夠積極的推動小學科學實驗在學生群體之中的運用。這樣能夠讓學生在課程開展強化學生對于知識的有效記憶，提升學生在當前階段下的有效發展與進步。

例如，教師在對學生開展《螺絲刀和螺絲釘》這一節課程的學習中，教師可以在安全的前提下，引導學生進行有關于兩者的實驗，教師針對為學生尋找相關的教具，來對學生進行教學實踐，以此引導學生實現對于教材知識點的有效理解，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的針對學生在當前階段的發展來對學生開展全面的教學工作，以此實現學生在當前階段下的有效發展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的發展與進步。

三、結合日常生活延伸，培養學生思維

要想實現對學生開展全面的小學科學教學，僅僅依托于課堂之上時不夠的。所以教師還需要在課程之外幫助學生進行生活化的科學課程延伸，以此強化學生的記憶能力，也能夠讓學生養成用科學眼光看待問題的思維。但是在實際的科學教學過程中，許多教師缺乏針對學生的教學訓練，因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的發展與進步。這樣能夠讓學生在課程中實現自身行為的有效進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能從學生自身的角度出發，實現學生自身行為方式的有效發展。

例如，教師在對學生開展《飲食的科學》這一章節的學習時，教師針對學生自身在教學過程中的發展需要可以對學生進行有效的課外延伸，以此強化學生的知識記憶，促進學生自身行為方式上的有效發展與進步。教師可以讓學生主動的去尋找自己家中的事物，并結合自身所學知識來對其進行分析，并記錄下來。在課堂上呈現給教師，以此幫助學生樹立正確的飲食觀。

綜上所述，在小學科學課程中，教師需要能夠運用信息化的技術手段來幫助學生實現自身理解能力上的提升。同時教師還需要能夠增加學生動手實踐的機會，讓學生能夠親身體驗到學生在當前階段下的有效發展與進步。最后教師還需要能推動小學科學課程中的實踐延伸，以此培養學生的思維能力。以此實現學生在小學科學課程中的有效學習與進步。

參考文獻：

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