信息技術背景下小學作文教學探討

嚴中會

【摘 ? ?要】新課程標準要求小學作文教學務必貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于自主表達寫作。隨著信息技術的快速發展，信息技術與小學作文教學的有機融合，有效提高教學效果，增強學生的寫作表達能力。教師要善于利用信息技術豐富教學資源，創新寫作方式，切實發揮信息技術的效用。

【關鍵詞】信息技術 ?小學作文 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.162

隨著社會的發展，信息技術在各種領域的應用越來越廣泛，與各行各業產生緊密的聯系。教育作為社會發展的基礎領域，更需要信息技術來助力，拓展教育的空間，豐富創新教育教學形式，信息技術在教學中的參與，本身就是一種創新教學。而小學作文教學如何實現與時代和社會的接軌，就需要充分發揮信息技術的作用，在教學內容、形式和手段等方面，融入信息技術新要素，為學生呈現全新的小學作文課堂教學。

首先，針對當下作文教學形式單一的現狀，我們需要引入信息技術教學的新鮮血液。傳統閉塞的作文寫作教學，都是教師給出題目要求，對寫作的范圍進行界定，要求學生結合自己的觀察、經驗、理解，寫出一篇合格的作文[1]。寫完之后，教師批閱打分，選取優秀的作文學習總結，一次作文課就這樣結束了。從始至終，學生都是任務的執行者，缺少自主參與意識，在寫作過程中，也是敷衍了事，即使想要認真寫出好作文，但力不能及，也沒有辦法。久而久之，學生對寫作產生畏懼心理，覺得自己學不學，寫作就這個分，從而放棄寫作訓練。改變這一現狀，就需要教師豐富小學作文寫作教學的內容，引入新的教學資源，讓作文課變得生動、豐富、有趣、充實。

第一，增強寫作教學的直觀性，以豐富的教學圖片來拓展教學資源，選取學生感興趣的作文素材，激發學生的想象能力，使作文課變得豐富起來。例如，在學習寫物的時候，如果讓學生去花園參觀，回來問學生有什么收獲，看到什么美麗的花朵，學生的回答就體現出他們的觀察感知能力尚待啟蒙發展。他們能感受到有趣、美好，但是不會具體到事物的某一個方面、某一個具體特點，而寫作又是注重細節的語言表達模式，學生不會寫，寫不出來作文自然也就不足為怪。在這個教學實例中，教師就可以展示花園的某一部分，某一個具體景物的圖片，給學生提供直觀的觀察機會，對事物進行有序的審視，從上到下還是從外到內，全面發現事物特點，總結出自己的獨特發現。有所發現，學生自然也就有所感，有所寫。

第二，信息技術對教學資源的拓展還在于，教師可以借助于互聯網拓展課本教材的內容，選取更具有時代性的內容，融入課堂教學。比如，在練習寫作《我最喜歡的一個動畫人物》這篇作文的時候，學生都有喜歡的動畫人物，但是課本提供的素材有限，課本編寫受到時間的限制，呈現出來的選擇往往過時或者片面，這時教師就可以通過互聯網選取當前學生最感興趣的動畫片，以典型的人物圖片或者動畫、視頻等，作為教學資源。提高教育資源的時效性，發揮信息技術在作文教學方面的獨特優勢。

第三，充分利用網絡共享的作文教學案例，拓展教學資源[2]。教師開展一節優質的作文教學，需要多方面預設課堂中學生可能出現的狀況，學生接受和理解寫作過程中的問題，做足準備。這是教師方面可以借鑒的教學資源，豐富自己的備課方式，學習前輩的先進教學經驗。微課一般都是針對某一種寫作問題展開的教學，時長短，效率高，針對性強，是非常高效高質量的教學資源。

第四，信息技術的應用也有助于我們及時更新和保存校內的教學資源，實現資源的共享。例如，四年級開展了敘事教學，而五年級開展敘事寫人綜合寫作教學，教師可以在校網絡作文平臺上分享班級優秀作品，年級之間相互學習優秀作品，教師還可以在平臺上交流教學心得，把學生出現的共同問題進行歸類，提高教學的反思性。

其次，借助于信息技術，開展創新寫作教學。創新是寫作的必備要素，我們如果總是在使用前人的經驗，說別人說過的話，那么作文就顯得千篇一律，缺少生機活力，閱讀價值自然也很低。目前很多學生存在的問題就是，寫作的時候，自身的體驗感受難以選取準確的詞語表達出來，學生的語言組織能力較低，對事物的描寫，人物的刻畫，基本沒有太大差別，讀學生的作文就感覺是復制粘貼的一樣，缺乏小學生應該具有的豐富想象力和語言的生動性。而信息技術，可以有效避免類似問題的出現，通過多樣化的手段豐富學生的現實生活體驗，創新課堂教學形式，推動學生寫作思維和意識的創新，由此提高作文創新含量，培養學生作文寫作能力。

第三，創新課堂開展形式，發揮學生的自主性，讓學生自覺利用信息技術，表達自己的想法，調動學生的自主創新需求。例如，開展“家鄉美”這個作文寫作時，教師可以讓學生以小組為單位課下利用多媒體教室，查找自己小組喜歡的家鄉典型事物，并且抓住家鄉的主要特點進行描寫，總結瀏覽圖片的感受，對寫作方向進行初步界定。在正式課堂教學的時候，讓學生以視頻或者幻燈片的形式展示小組學習研究的成果。這種創新性的課堂教學方式，真正落實學生作為學習主人的教育理念，發揮學生的創新力，并且在實踐中得到進一步提升。并且，我們可以隨時保存學生的學習寫作成果，記錄學生的寫作發展動態，形成追蹤式有效寫作教學。

第四，創新課堂教學過程，信息技術的即時性特征，便于我們記錄學生的新想法，群策群力，共同寫作，共享寫作的歡樂。這主要是針對當前課堂教學，學生的參與度和寫作困難問題提出來的。很多小學生在作文寫作的時候，絞盡腦汁，無從下筆，好不容易寫夠字數，也是打流水賬，作文結構沒有波瀾變化，內容枯燥重復，長此以往，就會喪失對寫作的信心，更有甚者，產生嚴重畏懼心理。鑒于此，教師可以通過共享課堂資源的方式，借助于計算機，讓學生們自由發言，大膽猜測，記錄學生的好點子，好語言，作為我們共同的寫作素材來使用，這樣大大降低學生的寫作難度。或者，通過信息技術開展專項練習，例如，一篇作文的結構，我們可以通過電腦屏幕為學生投影出來，開頭如何導入，哪一段用比喻，哪一段設置人物描寫，哪里采取倒序手法。學生對作文結構的構思非常清晰明確，就更容易學會這一項寫作技巧。

綜上所述，小學作文寫作教學可以借助于信息技術，實現教學的創新和資源的拓展，為學生提供更加豐富的教學條件，增強寫作綜合素養。

參考文獻

[1]林雯.網絡環境下小學語文寫作教學資源的開發與實施[J].華夏教師.2017（03）.

[2]王娜.小學語文寫作教學與現代信息技術的結合探索[J].課程教育研究.2018（14）.