基于學科核心素養的高中英語閱讀教學

郭洪珍

【摘 ? ?要】本文從教師通過問題導向來提高學生語言運用能力;通過采用思維引領、培養學生思維品質;通過情感體驗，培養學生文化意識;通過課外閱讀，提高學生自主學習能力四個方面來分析基于學科核心素養的高中英語閱讀教學，以期提高學生的思維能力和思維品質。

【關鍵詞】學科核心素養 ?高中英語 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.163

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教學課程改革越來越注重學生學科核心素養的培養，本文就學科核心素養的高中英語閱讀教學展開探討，來為提升學生英語素養奠定基礎。

一、英語學科核心素養概念簡述

英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語課程承擔著兩項重要任務，即培養學生基本英語素養、提升學生思維能力，學生通過英語知識的學習，使學生的語言聽、說、讀、寫技能得到培養，同時提高學生語言運用能力;語言能力就是用語言做事的能力，包括語言知識、語言意識、語感、語言技能和交際策略等等，具體指的是在英語課程的學習中，以借助語言的聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。思維品質指人的思維個性特征，在英語課程中指的是學生在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.教學模式單一，過于注重知識的傳授。在當前英語閱讀教學中還存在傳統教學方法的應用，教師采用翻譯式的教學法，使得教學效果受到很大影響。教師在閱讀教學中，只注重學生詞匯和語法等知識的講授，對于英語語義語篇方面的講解比較缺乏，導致學生在閱讀文章時，無法正確理解相關詞句的涵義，缺乏良好的閱讀能力，最終使學生的閱讀理解能力無法得到提升。

2.課外拓展教學，忽視文化知識的熏陶。外語課程內容主要包括兩個部分，分別為語言、文化。英語閱讀教學不僅要注重學生英語語言知識的學習，同時還要將語言的文化特性作為教學重點，然而從實際情況來看，有的教師在英語教學中，忽視了文化知識的拓展，沒有對閱讀材料中的英語語境介紹文化背景，導致學生對文化知識的理解不夠深入，這對學生英語整體水平的提升帶來不良影響。

3.閱讀策略欠缺，學習能力發展受阻。從當前教學實際情況可知，英語教師認為提高學生的做題能力是英語閱讀教學的主要任務，教師在教學中只注重學生做題能力的培養，使得英語閱讀教學流于形式，忽視對學生閱讀方法等方面的訓練，最終減弱了學生掌握閱讀策略的動機。

三、核心素養的英語閱讀教學策略探究

1.通過問題導向，提升學生的語言能力。問題導向教學法對提升學生的核心素養發揮重要作用，其主要以提問的方式調動學生的學習興趣，使學生的語言能力得到提升。比如，在“Earthquakes”教學中，教師提出幾個問題：“Suppose there is an earthquake now，and you can take nothing but one thing，what will you take？”“Suppose an earthquake happens in the classroom，what should you do？”之后讓學生回答教師提出的問題，這不僅有助于調動學生的積極性，而且培養了學生語言交際能力。教師在這個過程中應適當的引導學生，使學生的主體地位充分發揮，以此使學生的語言能力得到良好的培養。

2.通過思維引領、培養學生思維品質。教師培養學生核心素養的過程中，扮演引領者，組織者的角色，一定要對學生思想領域的引導工作。教師在開展英語閱讀教學過程中，教師向學生提問問題時，在學生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學生正確答案，而是需要耐心引導學生，引導學生思維，讓他們知道解題思路。

3.通過情感體驗，培養學生的文化意識。英語教師在教學中應當有意識的選擇適合學生學習的內容，結合學生的生活經驗展開教學，讓學生更好的理解與掌握相關知識，以此達到培養學生核心素養的教學目的。例如對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該章節講述的主題為環境保護等與人類社會息息相關的人文價值理念。對于該章節教學，筆者在講述教材內容之外，還借助網絡搜集了許多相關圖片、視頻、文本等，讓學生對環境保護加深感知。

4.通過課外閱讀，提升學生的學習能力。隨著教學改革的不斷深入，當前教學已不再拘泥于教室與書本，拓展學生的學習渠道對提升學生核心素養起著重要作用，教師通過增加學生英語課外閱讀量，能夠有效促進學生英語閱讀能力的提升，使學生的學習能力得到提高。

英語閱讀學習首先應保證閱讀材料的有效性，教師應選擇具有代表性的閱讀文本，可以將小說、雜志、新聞報道等文章引入教學中。在選擇閱讀文本時，應根據學生的實際情況選擇合適的材料，過于復雜與簡單的材料對教學效果都會帶來不良影響。教師可以通過小組合作的方式展開教學，學生之間通過分享自己的閱讀成果，能夠讓學生在思想碰撞中開拓思維，同時使其自主學習能力得到提升。另外，教師還可以組織學生展開閱讀材料的辯論、角色扮演等活動，讓學生在理解閱讀材料的基礎上自主思考并發表自己的想法，以此實現學生學習能力的培養目的。

四、結束語

總而言之，英語教育的主要目的是讓學生掌握語言知識，同時使學生的思維能力得到培養，塑造學生健康的品格，促進學生心智的良好發展，提升學生的英語核心素養。因此，高中英語教師在閱讀教學中，應當將培養學生核心素養作為教學核心，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。

參考文獻

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