打造品質教育伴特殊孩子成長

潘志堅

【摘要】 ?新時代謀求新發展，新變化提出新要求。與時俱進的憲法，體現堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。《十九大政府工作報告》中提出了與融合教育相關政策：推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平且有質量的教育。根據我國目前特殊教育法律法規中的《殘疾人保障法》第23條，特殊學校的教育工作應當根據特殊學生的身心特性和需要實施，我們從以下幾個方面入手，打造品牌特教，讓特殊孩子享受更優質的教育，辦人民滿意的特殊教育。

【關鍵詞】 ?品質教育 特殊孩子 成長

【中圖分類號】 ?G760 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-005-02

一、因材施教，讓每一個特殊學生都有進步，搭建平臺，最大化挖掘他們的潛能

智障學生差異大，因材施教是必然，讓每一個學生在原有基礎上有進步，挖掘他們最大的潛能，讓他們成為好照顧、好家人、好幫手或好公民，給每一個孩子制定個別化教育計劃（IEP），IEP的設計是科學嚴謹的干預的重要程序，本著“越專業，越改變”的服務理念，我們需進一步以科學的評估為依據，以嚴謹的IEP為導向，以高質量的課程為支撐，不斷升級優化我們的教育服務，以IEP為中介，聯結兒童評估和課程體系，發揮兒童的優勢能力，彌補兒童的弱勢能力，抓住黃金干預期，最大化地開發兒童潛能。

1.個別化教育計劃（IEP）的制定與實施

特殊教育是一個重要的組成部分，相較于普通兒童，特殊兒童的個性化需求更為鮮明，所需的教育服務和支持也更有針對性，因此在特殊教育中，個別化教育計劃（Individualized Education Plan）一直發揮著關鍵作用。IEP（個別化教育計劃）是根據學生的身心特征和實際需求擬出的針對每個有特殊需要兒童實施的教育方案。它既是有特殊需要的兒童的教育和身心全面發展的一個總體規劃，又是對他們開展教育教學工作的指南。里面記載著該學生現階段的能力水平和評量結果、年度教學的具體內容和短期目標等等，這些具體內容都會被記錄在一個書面文件中， 由家長簽名同意后方可施行。這個文件就叫做個別教育計劃，即IEP.

IEP（個別教育計劃）的實施：IEP（個別化教育計劃）的每個教學目標都是清晰并且可測量、可觀察、可操作的，IEP將打破一個教師扛大旗的市場局面，而由IEP小組會議成員共同參與討論和制定，更全面更廣泛地收集不同的教學建議，為的是設計一個適合孩子需要和幫助家長解決困擾的教育方案。

IEP會議召開：在IEP會議中，我們會面對面地為家長解讀兒童的評估報告，報告初步的兒童學習能力分析以及長期教育目標和近期教育目標，家長也可就目前最困擾的兒童問題進行討論，在分析專業評估報告和傾聽家長訴求，征求不同角色的建議之后，對制定的IEP進行相應的修改確認后由家長簽名同意施行。每三個月，還將定期召開該兒童的IEP會議，為家長報告兒童的學習進展，并預告下一階段的教育目標。

服務項目和環境：服務項目和環境也是一個IEP（個別教育計劃）的重要部分組成部分，它包含了這個學生在下一年度要在怎樣的教學環境中上課，并接受哪些特殊教育服務。

2.不同障礙類別學生的不同教學策略及輔具支持

支持體系是以個體（被支持者）為中心，個體及其周圍與之有接觸的人（支持者）以及個體與這些人之間的交往活動（支持性的活動）所構成的系統。

特殊學校根據不同殘障學生的特殊需求，推出適應不同需要學生改善功能的移動輔具及生活輔具，如給行動不便的學生提供殘疾人專用座椅電梯、移行器;手眼協調有障礙的學生有了折紙輔助器的支持，精細動作得到突破;握筆困難、進食困擾……在輔具支持下都迎刃而解，這一切給有障礙學生提供最大化支持，給他們生活和學習上提供最大化的便利。

二、為智障學生提供缺陷補償、體療康復等必要條件

1.在缺陷補償的同時，加強潛能開發

以人為本的科學發展觀，要求特殊兒童的教師真正關注每一個學生的發展。在特殊教育中，過去教師們比較多地關注學生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補學生的“缺陷”，并花費大量的時間去補償“缺陷”。但現在科學的發展也使我們認識到：僅僅關注對特殊兒童進行“缺陷補償”是遠遠不夠的，學生身上客觀存在的生理缺陷有些是很難補償的，一味地將時間花在缺陷補償上，卻讓學生失去了大量的培養能力、發展潛能的機會。新的特殊教育課程改革提出了“在缺陷補償的同時，加強潛能開發”的新理念，要求教師用發現的眼光去尋找學生身上的“閃光點”，發現學生的特長、興趣、愛好，加以適當的引導、發展，培養他們以自己的擅長之處去適應社會的能力。這就要求教師們重新審視自己的學生觀、教育價值觀，用全新的發展的理念去看待學生，發現特殊教育真正的價值所在。當代著名心理學家和教育家、美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納博士在1983年出版了他的力作《心智的結構》一書，提出了多元智能理論，更是為特殊兒童的潛能開發奠定了理論基礎。

多元智能理論也為特殊教育工作開辟了一個全新的視角：每一個學生都有自己的優勢智能領域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點，還要去發現特殊兒童可能存在的優勢智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚長”的方式去“補短”。也就是說，我們不僅要關注特殊兒童不能做什么，還要關注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優勢能力的培養，真正實施一種“對癥下藥”式的因材施教。

2.康復訓練有目的、有步驟、有成效地開展，使康復訓練真正落實到每位智障兒童身上，以達到每位智障學生康復的目標

智障學生的水平和能力千差萬別，訓練方法也多種多樣，開展有針對性的系統康復訓練，因材施教，綜合環境條件選擇適當的方法訓練，更利于改善其各方面機能，促進身心發展。一般對智障學生進行功能訓練、智能訓練、異常行為矯正訓練，通過訓練感知活動和肌肉活動刺激大腦本身的分析、綜合、調節活動，促進大腦功能的改善，身體機能也同時得到提升。

感知訓練：包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺等，能夠分辨聲音、顏色、味道、物體外形和時間感知，對其作出正確的反應并能應用到日常生活中適應生活環境的需求。

口語訓練：包括語言障礙訓練、口語訓練、日常的語言交往訓練，用聲音、單詞、句子清晰的表達自己的需求，同時結合點頭、搖頭、微笑等動作和表情讓口語交往更生動。

肌肉訓練：包括大肌肉群訓練和手功能活動訓練，從力量、平衡、協調、速度等幾個方面衡量患者的跑跳、爬行、俯臥、抬頭、翻身、站立、行走等動作，以及手功能活動的粗大運動和精細運動兩個方面，這些事智障患兒康復訓練中必要的領域，要求盡力做到動作準確，合理的控制力度和速度，由易到難逐步加深。

智能訓練：對智障學生注意力、記憶力、思維能力的訓練，能做到認識外界事物，對日常生活做出正確的反應。穿衣、進食、入廁等日常生活能夠自理，配合環境解決生活上的問題。與他人也能建立良好的關系，友善合作并適應社會。

異常行為矯正訓練：通過正面強化、消退、塑造、條件強化、錯誤懲罰等對智障兒童的異常行為進行技術矯正。

智障學生的康復訓練可充分借助專業康復師和家庭康復的協助兩個途徑，為他們提供系統全面的康復訓練。

特殊學校因地制宜地為智障學生提供學習、體療康復、缺陷補償、職前培訓的條件，營造并呈現出人本的關懷、殷切的鼓勵和注重智障兒童身心發展特殊性的氛圍;打造具有一支掌握著特教專業知識技能、充滿愛心和活力的干部教師隊伍;硬件的建設不斷加強，信息化建設不斷躍上新臺階，擁有設備較完善的個體康復設備，如多感官室、物理治療室、感統訓練室、語言治療室、勞技訓練室等;此外，特殊學校重視課程改革，以個別化教育的理念導向，課程實踐通過科學的評量，為每一個學生架構不同的課程，在教學上提供個別化的教育和支持。作為特殊教育戰線上的每一名人民教師，立足本職工作，給特殊孩子享受品質教育。