網絡背景下英語“微寫作”教學實踐的體會

【摘要】網絡環境下，要求英語教師改進英語教學，促進學生綜合能力的提升。英語寫作，是英語語言的輸出，是英語基礎知識的綜合運用，直接反映學生的英語水平。文章主要對網絡環境下的“微寫作”進行探討，以期通過實踐運用，提高學生的寫作能力，提升寫作教學質量。

【關鍵詞】初中英語；網絡環境；英語寫作教學；微寫作

【作者簡介】王通達，江蘇省新沂市時集中學。

隨著新課改的推進、教育事業的發展，對英語教學不斷提出新要求，要求提高英語教學質量，發展學生的語言綜合運用能力。這就需要我們擯棄傳統的封閉教學，運用新理念、實施新方法，讓英語課堂更有效。

寫作，是英語教學的重點，也是難點，如何在網絡環境下，開展“微寫作”教學實踐，是目前新的課題，是英語教學發展的大方向，也是提升教學水平、提高學習效果的主要途徑。下面，結合教學實踐，對“微寫作”的教學談幾點思考。

一、創設生活情境，激發寫作欲望

初中英語寫作教學中，多數教師采用讀讀范文、布置作文題、學生寫作的“三步走”的過程。學生們寫作興趣不濃，表達的欲望不強烈，而且，還伴隨寫什么、怎么寫的困惑，寫作教學的效果不言而喻。

興趣是最好的老師。在信息發達、網絡普及的今天，教師應善于優化寫作課堂的模式，運用多媒體等現代化教學手段，為學生創設生活化的情境，合理選擇生活化的話題，引發學生談論的興趣，找出解決問題的方法，克服寫作難的弊端，提高學生表達的欲望。

如7上unit7 shopping的Task教學，主要任務是要求學生寫一篇關于一家大型購物中心的指南，描述大型購物中心的布局。不難想象，學生們雖然也常常跟著爸爸媽媽上超市購物，但對于超市、商場等的布局不會關心，因此，如果缺乏必要的生活化的鋪墊，寫作起來，令多數學生抓耳撓腮，讓他們捉襟見肘。而教師課前走進當地的大型的商場、大型的超市，制作PPT，也可以利用網絡資源，下載相應的圖片，寫作前，呈現給學生。熟悉的畫面，引起學生的生活體驗，吸引學生的注意力，然后，教師提出問題，與學生一起交流：What is the name of the shopping mall？ How many floors？ What can we buy？ What else can we also do here？ Which floor is your favourite？ Why？ 這些問題，為學生表達“引路”，也為寫作埋下伏筆，讓學生進一步明確寫什么的問題。

這個案例，說明寫作教學中運用現代媒體，創設生活化環境能激發學生寫作的興趣，也能提供交流的機會，實現有話說、有話寫，提高寫作教學質量。

二、運用仿寫，提高學生寫作技巧

初中英語寫作教學中，教師們提出寫作要求、布置寫作任務之后，讓學生閱讀Task中的范文，然后，讓學生模仿范文而寫作。而實際教學中發現，多數學生不是仿寫，而是抄寫。如此的“仿寫”，難以提升學生的寫作技巧，寫作教學的目的也難以達成。

網絡環境下的仿寫，與這種“仿寫”教學，基本相同，但存在差異性。網絡環境下的“仿寫”是指開放寫作形式，鼓勵學生利于網絡資源，搜集一些名言、警句等，并引導學生對這些名言、警句等進行思考，鼓勵他們仿寫這些句子，鼓勵他們將這些句子，有效運用到自己的寫作中。

如寫My friend的作文時，讓學生搜集和整理關于朋友、友誼的諺語、名言，如A friend in need is a friend indeed.讓學生仿照這樣的句子，也說出幾個關于friend的短句，突出朋友的意義和作用，并鼓勵學生在寫作時，恰當地運用這些名句，如寫朋友的助人為樂時，運用這個句子，為文章增加亮點。再如寫lifestyle時，寫到多吃水果和蔬菜時，運用An apple a day keeps the doctor away，會成為“文眼”，為文章增值。

三、用圖創寫，注重感覺體驗

網絡環境下的“用圖創寫”與平時的看圖作文、看圖寫話不盡完全相同。網絡背景下的“用圖創寫”，是指在寫作過程中，融入有趣、生動、優美的網絡圖片，而進行的個性化桌面、個性化明信片等的創作，讓學生將網絡與寫作有機結合起來，促進學生的個性化寫作，激發學生的情感體驗，調動寫作的積極性和主動性。

如A green world的Task的教學，教師可以改變傳統的紙質作文的形式，要求學生用電腦的Word創作一篇小短文，鼓勵學生搜集和整理網絡資源中的關于節能、環保的圖片，并將這些圖片，插入到word的適當位置，學生的習作圖文并茂。教師要求每一個學生的電子稿，發送到班級QQ群或者微信群，供師生進行多元評價。這樣的創作，不僅激發學生的寫作興趣，也促進學生的情感體驗，讓學生感到寫作的樂趣。

教學Fashion時，單元話題是“時裝”，寫作的主題也是Fashion ，要求學生對服裝的搭配等進行評論，讓學生設計一款適合初中生的服裝，從顏色、款式、材質等全面考慮，鼓勵學生借助于網絡資源中的這類圖片，將上衣、裙子、褲子、鞋子等的圖片，進行篩選和組合，然后，寫一篇以時裝為主題的文章，說明如此設計的理由。這樣的寫作教學，既突出個性化，也提高學生創作的欲望，提高寫作能力。

總之，“微寫作”是提高學生寫作興趣、提升英語寫作水平的主要策略之一，是網絡背景下的必然要求。教學中，運用“微寫作”，通過多樣化的活動以及寫作訓練，提高寫作的實效性，提高學生的寫作能力，讓寫作教學走向開放化、多元化。

參考文獻：

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[2]陳玲芬.積跬步，至千里——初中英語“微寫作”教學的實踐研究[J].中小學教學研究，2015（08）：57-58+61.