淺析中考?xì)v史不計(jì)總分對(duì)初中歷史教學(xué)的影響

黎憲肯

摘要：歷史初次出現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是在初中時(shí)期，并且在相當(dāng)長(zhǎng)的階段內(nèi)歷史都是學(xué)生參加中考需要考試的一門(mén)課程。但是隨著社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，教育制度和教育理念發(fā)生了巨大的變化和革新，部分省市、地區(qū)的中考?xì)v史分?jǐn)?shù)不會(huì)被計(jì)入中考總分?jǐn)?shù)。這一巨大的變化，勢(shì)必會(huì)對(duì)初中歷史教師實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。下面，筆者將以初中歷史教師身份具體闡述這一政策帶來(lái)的影響。

關(guān)鍵詞：中考;初中歷史;歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）02-0164-01

1.中考?xì)v史不計(jì)總分有利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式

在之前的教育模式中，由于歷史是學(xué)生參加中考時(shí)所面對(duì)的一門(mén)考試科目，所以歷史教師要以中考考試大綱為參考制定自身的教學(xué)計(jì)劃。但是由于歷史不再被計(jì)人中考總分，這就為歷史教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了非常廣闊的空間。該項(xiàng)措施對(duì)歷史教師教學(xué)模式創(chuàng)新的影響主要有以下方面：第一，教師可以放開(kāi)手腳，推行自己的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于歷史是一門(mén)必考科目，所以教師教學(xué)模式都要圍繞著歷史考試的題目類(lèi)型開(kāi)展。比如部編版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課，如果該課出現(xiàn)在歷史考試中，那么考試的題型不外乎以下幾種：隋朝建立的時(shí)間、隋朝建立以后推行的政策以及隋朝滅亡的原因和歷史教訓(xùn)等。受制于所出題型的影響，教師在開(kāi)展該課的教學(xué)過(guò)程中也必須要把主要的精力放在講解上述幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而其他的相關(guān)知識(shí)（比如隋朝時(shí)期的歷史故事以及隋末唐初涌現(xiàn)的英雄人物）由于在考試中基本不會(huì)涉及，所以教師也不會(huì)去涉及。但是隨著歷史不計(jì)人中考總分這一措施的推行，教師在講解課本教材時(shí)可以按照自己的講解思路進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以講解在隋朝時(shí)期出現(xiàn)的著名歷史事件（比如京杭大運(yùn)河的開(kāi)通，以及進(jìn)士科的出現(xiàn)）從而豐富學(xué)生的歷史閱歷，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。第二，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活部署自身教學(xué)計(jì)劃。由于歷史不計(jì)人中考總分，所以教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)也不必拘泥于從第1課開(kāi)始的順序教學(xué)模式，教師可以通過(guò)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，靈活部署自身的教學(xué)計(jì)劃。比如在我校中有多位歷史教師采用了非常新穎的歷史教學(xué)模式：在不編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)這本書(shū)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，任課的歷史教師首先在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生閱讀閱讀歷史教材的目錄部分，并且根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)意愿把“隋唐時(shí)期”、“遼宋夏金元時(shí)期”以及“明清時(shí)期”這三個(gè)單元進(jìn)行排列，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)由于受到最近熱播的清廷古裝劇影響，學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)單元的意愿非常強(qiáng)烈。所以教師根據(jù)這種實(shí)際情況，把第3單元作為了整本書(shū)教學(xué)的開(kāi)端部分。這種教學(xué)計(jì)劃的靈活部署，就是受到歷史不計(jì)人中考總分的影響。

2.中考?xì)v史不計(jì)入總分有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果

看到這一點(diǎn)，也許諸位會(huì)感到疑惑：中考?xì)v史不計(jì)人總分首先肯定會(huì)讓教師的教學(xué)活動(dòng)面臨諸多困難，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注程度逐漸下降，以及學(xué)生考慮到歷史不再是考試科目從而荒廢對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，不配合歷史教師的教學(xué)工作等。筆者不否認(rèn)這些問(wèn)題是有出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，但是作為歷史教師如果可以及時(shí)適應(yīng)這種制度的轉(zhuǎn)變并且調(diào)整自己的教學(xué)方法，那么上述的潛在風(fēng)險(xiǎn)是完全可以規(guī)避的。比如以我校為例，在歷史成績(jī)不計(jì)人中考總分以后，我校的諸多歷史教師有預(yù)見(jiàn)性的調(diào)整了自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化與自由化的歷史教學(xué)，這些教師逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生排斥的不是歷史，而是歷史教師枯燥乏味的教學(xué)模式以及固化和機(jī)械化的答題思路。所以我校的諸位歷史教師，在歷史教學(xué)過(guò)程中放棄了照本宣科的講解模式，借助了很多新型教學(xué)工具（如利用多媒體技術(shù)搜索歷史紀(jì)錄片給學(xué)生觀看），教師這種新穎開(kāi)放的教學(xué)方法，極大的鼓舞了學(xué)生的參與熱情。歷史課程的課堂氛圍更加濃烈了，學(xué)生的意愿也更加強(qiáng)烈了，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果相對(duì)于以前不但沒(méi)有下降，反而在穩(wěn)步提升，這就是中考?xì)v史古跡總分帶來(lái)的積極影響之一。

3.中考?xì)v史不記總分有利于歷史知識(shí)更好傳承

中國(guó)的封建社會(huì)長(zhǎng)達(dá)千年，各個(gè)朝代都存在時(shí)間，基本都在百年之上。而在這百年之中發(fā)生的重大歷史事件是很難通過(guò)一本教材就可以詳細(xì)記載出來(lái)的。而且由于之前歷史教育制度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中主要就是在分析歷史（比如教育學(xué)生分析某個(gè)歷史事件的影響，以及某個(gè)朝代滅亡的歷史教訓(xùn)）而不是在了解歷史演化進(jìn)程。但是隨著歷史不計(jì)人中考總分政策的推行，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這有利于我國(guó)歷史更好的傳承下去。以我校為例，在我校歷史教師講解部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》一課中，除了講解書(shū)本上甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果以外，還穿插了其他的相關(guān)歷史知識(shí)（比如時(shí)任工部尚書(shū)的翁同穌因?yàn)楹屠铠櫿掠羞^(guò)節(jié)所以不播給李鴻章軍費(fèi)導(dǎo)致李鴻章沒(méi)有充足的資金購(gòu)買(mǎi)武器裝備以及日本明治天皇為了發(fā)展海軍一天只吃一餐等歷史事件）從而打破了學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的一貫看法，全面的了解了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史事件，這也更有利于我國(guó)歷史知識(shí)的傳承。

國(guó)家政策的實(shí)施與制定的背后必然存在著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理論分析和調(diào)研，歷史成績(jī)不計(jì)人中考總分同樣也是如此。雖然這一政策的推行可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育資源配置傾斜以及學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣等潛在風(fēng)險(xiǎn)，但是如果歷史教師能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變思維，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，不再以成績(jī)定優(yōu)劣，并且不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，是可以做到在很大程度上減少該措施推行以后帶來(lái)的陣痛，并且把歷史教學(xué)引入到一個(gè)全新的發(fā)展道路上的。