利用課余時間有效疏導中職生的心理問題

孫玉朝

摘 要：隨著社會的發展及教育改革的不斷深入，學生的心理問題越來越受到人們的重視。中職學生進入青春期，這一年齡階段的學生因身心的快速發展，極易出現心理問題。教學過程中，教師因在加強教學的同時，關注學生的心理動態，對學生進行有效的心理疏導，以此促進學生積極、健康、有序的成長。文章結合教學工作經驗，淺談利用課余時間有效疏導中職生的心理問題。

關鍵詞：中職學生；心理疏導；師生關系

心理問題包含的內容十分龐雜，而其影響層面十分廣泛，如影響到個體的行為模式、價值取向、情感態度、行為習慣、思維方式等等，可以說牽一發而動全身。青春期的中職學生，出現心理問題的誘因很多，如兩性關系，師生關系，家庭關系，人際交往等等，均可能造成學生出現心理問題。學生出現心理問題后，其表現形式也不盡相同，有的學生自暴自棄，消極自卑；有的學生則盲目自大，驕傲自滿；還有部分學生封閉自我，不愿接觸周圍事物，凡此種種都不利于學生的學習及成長，乃至會于影響到學生的人格健全和價值觀念形成。利用課余時間疏導學生的心理，應從以下幾個方面入手。

一、師生關系

親其師而信其道。從教師角度考量：教師與學生之間，是教育者與被教育者的角色關系，也是管理者與被管理者的角色關系[1]。但是，無論是教育者還是管理者角度，教師都需要主動的與學生打成一片，建立起和諧的師生關系。中職學生成人意識逐漸增強，叛逆情緒也隨之而起。師生關系緊張，教師課余時間對學生進行心理疏導，學生們自然難以全身心的投入，甚至適得其反，進一步產生消極作用。全面、深入、細致的了解學生思想動態；把握學生的實際情況。從實際出發，才能有的放矢的開展心理疏導工作。從學生角度考量：中職學生群體，處于青春期，具有明顯的青春期年齡屬性。比如說，思維敏捷而學習的柔韌性不足；熱情洋溢然缺乏成熟穩定的心智；活潑好動但又過于盲目沖動。加之學生生活閱歷有限，社會實踐較少，因而對事物的看法、觀點往往單一而片面。中職學生“愛憎分明”，喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程，反之則抵制排斥，消極的對待學習。為此，教師課余應多與學生溝通、交流，學會站在學生的角度思考，從而達到親其師，而信其道的良好狀態。信息技術的發展，為教學工作帶來諸多便利。教師可通過班級微信群、QQ群等社交軟件，與學生開展互動[2]。需要注意，為消除學生的叛逆心理，教師應使用活潑、風趣的互動言語，從而拉近與學生的距離。

二、班級環境

環境創造人，人也創造環境。相關研究表明：良好的班風具有強大的教育力量，是學生實現自我教育和自我心理疏導的有效手段，可在很大程度上促進學生勇敢、堅強、自主、團結、分享、奉獻、自律等美好品質特征的形成，對發展學生的個性，健全學生的人格意義重大。班風的樹立，是班級在長時間的運行過程中從點滴積累或逐漸形成的，因而在具體的工作中，需構建出長期的實踐規劃[3]。良好班風從細節而來，需要落于實處，從小事做起，并堅定不移的‘懲惡揚善’。行為有對錯之分，然而思想層面，尤其是價值取向方面，出于不同的立場角度，往往不盡相同，甚至對立沖突。每個學生的成長經歷、生活環境、個人秉性、家庭教育等方面迥然各異，因而學生雖社會閱歷有限但其對事物的‘評判’標準不一。班級管理或教學過程中，班級任不應“一刀切”的管理學生，應盡量營造寬松、民主的班級氛圍，促進學生多元化的發展。此外，對于消極的社會思潮，尤其是網絡上甚囂的拜金主義、享樂主義等，應堅決的抵制、否定和批評，不能讓學生在成長的重要時期染上不良習性[4]。相對于身體而言，心靈如遭到腐蝕，其危害更大，因而完善班風環境的建設勢在必行。

三、因材施教

面對性格迥異的學生群體，心理疏導需要因材施教，以不同的切入點實施多元化的疏導策略。傳統的心理疏導之所以流于形式而效果不佳，究其根源，在于心理疏導方法的不夠合理、科學。教師的心理疏導，面對學生群體而不能凸顯出鮮明的針對性和指向性，學生的代入感不強，切身體會及感受效果較弱，久而久之，學生們將心理疏導當做一般任務來加以對待。筆者認為，心理疏導要落到實處，就需要顯現出典型而加以放大，脫離于口頭理論將其對應于學生身上，并與之產生對應關系。事實上，對于中職學生而言，道理或許都明白，但要身體力行，做到知行合一，就需要以一個榜樣的形象為其指引方向，并激發出學生內心深處的自主性和積極性。教學過程中，教師要不斷提升自我，堅持學習，優化知識結構，以自身的人格魅力及良好的內涵素養去感染學生[5]。教學工作中，教師與學生互為因果關系，教學課程的內容，教師的言行舉止，均會潛移默化的影響到學生。關愛學生，尊重學生，理解學生，才能真正走進學生的內心世界。與學生平等的對話，學會站在學生的角度思考，切實體會學生所面臨的問題及困惑，繼而才能給予學生真正的幫助和指導。

四、結語

心理問題的出現并非一早一夕所能形成，而是學生處于長期的不利處境中，在自我無法解決問題和難以有效調節心理狀況的情況下，逐漸形成了心理問題。基于此，疏導學生心理，也不可操之過急，應循其本，找準學生出現心理問題的根源所在，從而才能對癥下藥，并在長期的觀察、互動、交流過程中，一步步改善學生的心理狀態，幫助學生從心理陰暗之處走出來。每個學生都是不同的個體，其心理問題的誘因、成分及發展程度大相徑庭，教師在疏導學生心理問題時，要注重學生個體之間的差異性，不能盲目開展心理疏導。和學生做朋友，讓學生真正接受教師，才能事半功倍的為學生進行心理疏導，促進學生身心健康的發展。

參考文獻

[1]劉幸福.心理疏導在中職生心理健康教育工作中的應用[J].鋒繪，2017，12（11）：39-39.

[2]刁航.中職學生業余時間的利用現狀與對策[J].科教導刊：電子版，2015，29（34）：21-21.

[3]陳真海.中職班主任如何有效地進行學生心理健康疏導[J].課程教育研究，2017，10（25）：215-215.

[4]黃委紅.淺談中職生課余文學寫作中的選材[J].教育教學論壇，2014，19（27）：213-214.

[5]李揚.淺談中職學生心理行為問題的疏導與干預策略[J].職業教育（中旬刊），2017，16（17）：845-845.

（作者單位：潁上縣科技學校）