小學(xué)語文課堂中古詩詞教學(xué)的有效策略

劉松梅

摘 要：小學(xué)語文既包含現(xiàn)代文學(xué)又包含古典文學(xué)，且內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因此深受社會各界人士的重視，所以小學(xué)語文在小學(xué)學(xué)科中占有重要的地位。而語文教材中的古詩詞作為中華文化的載體，是中華民族的瑰寶，所以古詩詞教學(xué)越來越受人們的關(guān)注。為此，本文以小學(xué)課堂中古詩詞教學(xué)的有效策略進行了研究，以期推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;小學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，所以教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)φn堂知識消除陌生感，并且掌握學(xué)習(xí)方法，最終指引學(xué)生健康成長。而對于古詩詞教學(xué)，由于時空的原因，導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩詞中的字詞以及中心思想時有些吃力，所以教師在教學(xué)中對古詩詞的背景以及詩人的性格特點進行講述，以此完成教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生的整體水平得到提升。那么如何才能開展古詩詞的有效教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面進行了闡述，希望給廣大教師提供一定的教學(xué)參考，從而課程改革提出的教學(xué)目標，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、背景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于古詩詞其言簡意賅的特點以及時間的影響讓學(xué)生理解起來比較困難，所以很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)不感興趣，除此之外，學(xué)生對歷史背景不夠了解，導(dǎo)致對整首詩的內(nèi)涵理解不徹底，嚴重影響了學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)古詩詞時，首先要將創(chuàng)作背景進行講解，讓學(xué)生明確整首詩的創(chuàng)作前提，以此更好地理解詩人的寫作意圖，從而主動學(xué)習(xí)古詩詞，為接下來的成長做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《宿建德江》這一古詩時，筆者對這一古詩創(chuàng)作的歷史背景進行了講解：當(dāng)時的孟浩然是離開故鄉(xiāng)赴洛陽，在路過吳越時，將船停靠在江邊，之后回憶起之前的往事，于是以舟泊暮宿作為感情的寄托作了這首詩，從整首詩中我們可以看出作者的羈旅之思以及郁悶孤寂的心情。總之，通過這一創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生對整首詩的主旨大意進行了理解，并且為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、深入分析，領(lǐng)會古詩詞意境

在讀完古詩詞后，學(xué)生對古詩詞有了大概的了解，但是要想明確其內(nèi)涵，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的意境進行分析，幫助學(xué)生從字詞中對古詩詞進行鑒賞，以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在字詞中感受古詩詞的魅力，從中體會傳統(tǒng)文化的價值，并從文學(xué)的角度來理解這一文體的特點，從而豐富自身的文化知識，主動構(gòu)建新的知識框架。

例如，在教學(xué)《長相思》這首詩時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對整首詩進行了反復(fù)的閱讀，之后就詩中的字詞進行了詳細的分析，如“山、水、榆關(guān)”體現(xiàn)出作者的不舍，從“千帳燈”中體會作者孤獨，再從“風(fēng)”和“雪”中感受到作者長夜未眠的心境。之后學(xué)生從整首詩的意境中體會作者身在他鄉(xiāng)，而心系故園的心情，所以整首詩都是思念家鄉(xiāng)的意境。再如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩時，筆者讓學(xué)生對這首詩的意境進行了探討，并從詩中欣賞景物，感受秋的凄涼，如從“月落”“江楓”“漁火”“烏啼”等體會作者所表達的心情，讓學(xué)生感受詩人內(nèi)心的愁緒，以此得到情感的培養(yǎng)。總之，經(jīng)過這些詞語的分析，讓學(xué)生對整首詩的基調(diào)進行了界定，讓學(xué)生更好地理解這首詩，并與詩人的情感達到共鳴，為此得到情感的提升。

三、小組探討，總結(jié)中心思想

想要學(xué)好古詩詞，那么學(xué)生要理解古詩詞的中心思想，明確詩人想要傳達的中心思想，所以教師在古詩詞教學(xué)時，除了讓學(xué)生對意境進行鑒賞之外，還可以將學(xué)生分成若干小組，對整首詩的中心思想進行總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀中豐富自身的情感，并切身體會詩人的寫作意圖，以此加強對古詩詞的認知和理解，在不斷地探討中，提升自身的鑒賞能力和分析能力，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

例如，在教學(xué)《江南春》這首詩時，筆者讓學(xué)生以小組的形式對這首詩進行了探討，首先對整首詩進行了閱讀，之后讓學(xué)生對前兩行詩句進行了分析，體會詩意，并對前兩句表達的畫面進行了描述，從“綠映紅”“水村山郭”“酒旗風(fēng)”中體會整首詩的意境，最后小組探討詩人在整首詩中所抒發(fā)的感情，體會詩人是如何在社會的壓抑和排擠下煎熬的生活，而在面對這一美景時，做出的感慨。再如，在學(xué)習(xí)《示兒》這首詩，筆者讓學(xué)生以小組的形式對整首詩的中心思想進行了探究，從歷史背景中明確陸游想通過這首詩所要表達的愛國情懷，以及作者心中的悲憤，以此使學(xué)生在整首詩中的情感得到升華，完成學(xué)習(xí)目標。可見，小組合作探討，使更多的學(xué)生對古詩中心思想理解得更加透徹，從而得到了預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，古詩詞教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，教師在教學(xué)的過程中注意教學(xué)方法和策略的實施，讓學(xué)生在課堂中充分體會古人的情感表達方式以及描述手法，在提升文化素養(yǎng)的同時，為寫作積累素材。最終完成素質(zhì)教育下的教學(xué)目標，讓學(xué)生在課堂中獲得精神上的滿足，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的價值和意義。

參考文獻

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