巧借多元教學，提升小學語文寫作有效性

蒲云云

摘 要：本文中的小學語文寫作教學有效性是指提升學生寫作的鮮活性，增強他們寫作的深刻性，激發學生寫作的積極性，并運用多元化的教學方式，即從生活化教學著力，以講授閱讀教學法切入，以寫作競賽法為突破口，旨在營造具有生活氣息，方法性指導以及競爭性的寫作教學模式，讓學生潛移默化中，掌握寫作教學方法，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：多元教學;小學語文;語文寫作;教學策略

在現階段的小學寫作教學中，大部分的語文教師常常運用標題式的方式，開展語文教學，只是注重培養學生的寫作技能，并不能從學生的認知，學生的生活著力，從而讓他們產生“談文色變”的情況。為此，教師應在轉變錯誤觀念的基礎上，創設與學生思維和認知最為接近的寫作教學模式，激發學生寫作的內在驅動力，增強他們寫作的自我效能感，提升寫作教學的有效性。

一、以生活化教學為著力點，提升寫作鮮活性

生活化教學的優勢在于打開學生的寫作視野，讓學生有寫作的聚焦點，提升學生寫作的鮮活性。值得注意的是教師可以以從語文的文章入手，增強學生寫作的著力點，讓學生可以依據文章的寫作思路，并充分與生活實踐的內容結合，讓學生在生活實踐的過程中，進行寫作，在寫作的時候，回憶生活實踐內容，進而讓學生的寫作內容更為生動、形象。

例如，在講授《詠柳》這首詩時，教師運用生活實踐的方式，開展語文寫作，并讓學生充分地結合語文教學內容，從而增強學生寫作的鮮活性。具體教師從以下三點著手。第一點，講授文章內容。教師運用多媒體展示本文內容，并著重對這首古詩進行介紹，從而提升學生對整篇古詩的理解力，為下面的生活實踐教學奠定基礎。第二點，開展生活實踐。教師組織學生到公園游覽，并分析公園中的柳樹與詩詞中的柳樹的異同點，讓學生以文字的方式進行表達，從而增強學生寫作的鮮活性。第三點，展示學生寫作成果。給教師印象最深的是小冉的寫作內容。他寫道：“遠遠地望去，整個柳樹像是松獅的發型，也像是一塊圓形的碧玉。當我走進時，發現柳葉與柳枝構成一條條綠色的彩帶，它是在和微風竊竊私語嗎？還是春風在為柳樹吹剪頭發？”教師運用生活化教學，引導學生開展語文寫作實踐，并讓學生以文章內容以及實踐內容為著眼點，讓學生言之有物，提升他們寫作的鮮活性。

二、以講授閱讀法為切入點，增強寫作深刻性

寫作是對外輸出的過程，而閱讀是對內輸入的過程。小學語文教師可以講授學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀的過程中，積累好的句子，詞匯，從而增強寫作的廣度、高度、深度。與此同時，教師應引導學生運用自己的理解，詮釋積累的閱讀內容，培養學生獨特的閱讀思維和理解能力，增強學生寫作的深刻性。

例如，教師運用如下的方法，指導學生掌握寫作的技巧。具體方式如下：首先，培養“不動筆，不讀書”的寫作習慣。因為閱讀本身是閱讀者主觀選擇的過程，他們會有意識地選擇自己喜愛的內容進行閱讀，而通過勾畫以及做小批注的形式，不僅讓學生更加清晰地認知文章的寫作優勢，更能提升學生對文章獨特的解讀能力，從而為學生深刻性的寫作打下積淀。其次，培養“定時復習的習慣”。小學語文教師應引導學生準備一個本子，將喜歡的內容，進行分門別類地整理，并讓學生定期對寫作的內容進行復習，旨在讓學生在反復閱讀的過程中，對積累的閱讀內容形成新的認知，提升學生對積累內容的認知深度、廣度以及全面性。通過培養學生的良好閱讀習慣，教師既讓學生掌握了部分閱讀方法，又讓他們在閱讀的過程中，有所收獲，從而提升學生文章著力的深刻性。

三、以寫作競賽法為突破口，激發寫作積極性

小學生的年齡小，他們喜歡表現自己。而寫作競賽的開展既可以給學生提供展現他們的舞臺，更能激發學生的寫作積極性。與此同時，教師可以創設具有開放性的寫作題目，讓更多的學生加入到寫作學習中來，讓學生在分享寫作內容的過程中，獲得成就感，增強自我效能感，使他們愛上寫作。

例如，教師在上周曾舉辦過一次以“楊絳奶奶并未離我而去”的寫作競賽，并創設開放性的寫作題目，讓更多的學生加入到寫作競賽中來，提升學生的寫作水平。值得注意的是教師可以創設相應的獎勵機制，激發學生的寫作熱情。教師創設如下的寫作規則：教師會將最為優秀的文章，在小黑板上展示一周，激發學生的寫作熱情。在學生的寫作中，給教師印象最為深刻的是小冉的作品。她寫道：“落紅本無情，春泥更愛花。而從落紅轉化為春泥的關鍵是因為思考，因為愛。楊絳奶奶就像是落紅一樣，他的肉體離我們而去，但是他的作品，已經成為滋養我們干渴心靈的愛，讓我們更加茁壯成長！”

總而言之，在提升學生寫作的過程中，教師應以激發學生的寫作熱情為主，創設多樣性的教學情境，打開學生內心的話匣子，讓學生在寫作的過程，增強自身的語言表現力，也讓學生在寫作中，學會反思自己，認真生活，感受寫作帶來的益處，提升教師的寫作教學水平。

參考文獻：

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