小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

羅瑞青

摘 ?要：現代教育背景下，“核心素養”成為了全新的育人目標，小學語文教師全心全意為學生們提供優質的教學服務，指導他們突破自我，然后走向更大成功，基礎教育事業長遠規劃進程的加快令人萬分期待。本文具體分析了小學語文學科“核心素養”的內涵以及實現路徑，希望其他教師可以調整一下引導方向，摒棄了傳統的教學觀念后，給予學生體驗學習的機會，自主探究的條件，鼓勵他們在知識的海洋中盡情遨游，最終成為不可多得的棟梁之才。

關鍵詞：小學語文;學科教學;核心素養;內涵分析;實現路徑;研究

新時期，小學語文學科“核心素養”的內涵分析，有必要引起更多人的關注。具體實踐過程中，通過教材內容的補充，授課流程的簡化，充分激發了小學生的學習興趣后，再去實施各項人才培養計劃，才會變得異常順利;教師尊重他們，嘗試理解他們，用心扮演好“監督者”或“引導者”的角色非常關鍵，師生之間沒有矛盾，教學效果自然很好。當小學生真正愛上了語文課程，核心素養形成以后，將來就有能力去創造屬于自己的美好新生活。

一、小學語文學科“核心素養”的內涵

小學語文學科“核心素養”包含了知識能力及文化素養。教師培養小學生的核心素養須從兩個方面出發。首先，用盡一切辦法，加強學生聽說讀寫能力的培養，并在潛移默化中滲透先進的育人思想，鼓勵學生大膽說出自己的不同意見，充分發揮自身的主體作用。或者加深學生對于課文的理解，讓他們把自己看到的美好事物用語言文字表達出來，寫作問題改善之后，核心素養就會增強[1]。其次，促進學生思維發散，在授課過程中啟發他們“學以致用”的意識，始終明確“核心素養”的本質內涵是文化教育，緊抓時機，遵循著他們自然的認知規律，做好教學調整，提升教學水平，孩子們努力奮斗后即可成為高素質、全能型、有理想的優秀人才。

二、小學語文學科“核心素養”的實現路徑

（一）促進學生思維發展

小學階段是學生思維發展的關鍵時期，針對學生“核心素養”的培育，教師既要考慮他們的性格特點、興趣愛好、認知習慣等，又要補充課程內容，繼續延伸教學范圍，整體來說這項工作相當復雜。新課改強調了“以生為本”，明確要求“因材施教”，那么，我們小學語文教師該怎樣做呢？筆者建議，重新確立教學目標，組織形式多樣的練習活動促進學生思維發展;分析學生實際需求，用最合適的引導對策增強他們主體的創造力。閱讀的時候指導理解，討論的時候給予表揚，使“有效互動”突顯出最大優勢，在此基礎上推進“核心素養”的教學實踐。比如，教《雨點》一課時，語文教師應該鼓勵學生認識生字，然后流利地朗讀課文。在多媒體課件中動態的展示雨點的變化，從而培養學生對于大自然的熱愛之情。接下來，不妨通過“小組討論”活動，給孩子們發現雨點特征，感受雨點變化，獨立思考重點難點的機會，這樣一來，課堂就煥發了勃勃生機，學生主動參與、主動探究、主動學習能力得到了更大程度的提高。再如，學習《秋天的圖畫》一課時，讓孩子們玩“猜謎語”“成語接龍”小游戲，成功打開他們的想象空間，變教師的“灌輸指導”為“趣味教學”。課堂中，語言訓練的關鍵是：鍛煉學生多角度思考問題的能力，要求他們從現實生活中尋找美好事物，用筆記錄下來的同時養成特殊的思維習慣。“核心素養”理念在語文教學中有效滲透，后續實踐工作的高效化推進比較順利，小孩子獲取到不一樣的情感體驗，內心勢必覺得滿足。

（二）鼓勵學生審美創造

“核心素養”中涉及了審美鑒賞和審美創造，小學語文教師有“教書育人”的光榮使命，就要付出更多的努力，同時投入更多的精力，來為學生審美水平的提升、創造潛能的挖掘提供強大助力[2]。小學生是可塑之才，他們擁有發現美的心，但對發現技巧的掌握還不熟練。道德教育以及文化教育缺一不可，二者更好的融為一體，然后刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，從道德品質的發展、審美鑒賞與創造、文化內涵探究中形成“核心素養”，遠比直接灌輸的效果好得多。比如，考慮到小學生的理解能力有限，教師在組織傳統文化教學活動的時候應節選一些易于理解的內容，包括三字經、古詩詞、論語等，逐漸引導他們提升文化素養，教育他們“做最優秀的文化傳承人”的道理。另外，通過對比中國文化與外國文化的區別，幫助小學生樹立起正確的道德觀、人生觀、價值觀等，始終堅持“取其精華，去其糟粕”原則，給學生小組合作搜集相關資料，審美創造中真正看清自身價值創造有利的條件。語文教學特色盡顯，核心素養內涵突出。

（三）引導學生綜合實踐

有經驗的小學語文教師，從不強制學生完成規定的學習任務，因為這樣做的壞處是：容易讓他們衍生出嚴重的抵觸情緒，直接造成教學質量越來越差[3]。而創設有效的教學情境，以培養學生學科“核心素養”中的知識探究、文化理解能力為目標，在良好的課堂氛圍里細致解說、提出問題，更容易促進學生們全面的發展。優秀的小學語文教師，更強調“核心素養”實現路徑的積極探索，還會從家庭教育層面出發，引導學生正確閱讀，不斷提升文化素養。比如，有的家長會主動參與到孩子的閱讀活動中，用親情的力量消除學生畏懼的心理。還如，每個學期都有綜合實踐活動，期間更多的提出了“核心素養”的培育形式，教師發揮指導作用，學生體驗非常真實。

結束語

總之，小學語文“核心素養”的內涵分析至關重要，實現路徑多種多樣，我們教師不斷積累經驗教訓，總有一天，小學生身心得以健康成長，學習能力得以全面發展，他們就可以為社會主義的現代化建設做出應有的貢獻了。

參考文獻

[1] ?廖英.小學語文“核心素養”的內涵研究[J].中小學教師培訓，2119（02）45-46.

[2] ?劉彭彭.小學語文核心素養培育現狀及實踐策略的研究[J]. 學周刊，2018（25）49-50.

[3] ?陳一.小學語文核心素養的教學實踐[J].新時代旬刊，2018（08）99-100.