淺談落實小學教育核心素養路徑對策

郭一妹

摘 要：目前在小學教育中，針對核心素養培育方面對學生的基本要求還相對較低，隨著我國社會經濟的不斷發展和不斷提高，我國教育也在不斷發展和變革之中，新一輪的課改中，核心素養成為教育改革的主題，這也是對小學生的教育提出新的要求與挑戰。核心素養是學生適應社會發展、滿足自身需要的必備技能，更是學生具有較高綜合素質的真實反映。在我國新教育發展的方向中，素質教育已經越來越越成為社會普遍關注，以及家庭教育、學校教育的主旋律，其中核心素養作為素質教育的核心內容，這也體現了核心素養在小學教育中的引領作用。

關鍵詞：小學、核心素養、對策、路徑

一、核心素養的理念和意義

理念：發展核心素養，主要是學生應具有的可以適應終生成長和社會發展的必備能力和關鍵品格。核心素養是學生對知識、品格、技能、情感、價值觀等多方面的具備綜合體現;是所有學生獲得成功生存、適應個人終身成長和社會健康發展所需要的、不可缺的素養;核心素養的發展是一個持久終生的漫長過程，可以教也可以學，而且操作性很強。最開始是在家庭培養在學校培養，之后就在一生成長中持續完善。

核心素養在研究探索的過程中，其中最大和最深影響的是OECD素質教育的框構體系，在這一個框構體系中將素質教育分為三類：自己行動、相互使用工具和在陌生群體中可以進行高效互動的能力。三種素質教育的核心是用互相聯動的方式所以可實現學生的全方面發展。近年來在一些大學中有將素質教育的核心按照所有關聯的地域分為三個部分，分別是：文化基礎、社會參與和自我發展，其中的所有領域都明顯反映出了在小學教學中核心素養針對學生的基本培養的要求。

意義：宏觀上，當今世界知識總量正呈直線型上升增長，我們這代人的學習越來越是終生化跨界化的，終生化學習，新的知識像海浪一般涌來，人一輩子都要在里面奮力前行，所以要終生學習。跨界華學習，工業革命之后，人類的知識大爆炸，知識的負擔太沉重。二百年來我們找到了方法，叫分科治學。但是所有善于學習的人都明白一個道理，真正的創新的空間，真正學習效率能夠體現的方式，恰恰是在多個知識領域的中間地帶。知識是無限性的和生命的有限性的，這一問題讓我們不得不對知識進行統一整理;主觀上，當前以學科知識和基礎結構作為分類的巨大的課程體系結構過于抽象，不適合小學生學習發展規律，不適于人的多方面發展;最后，從核心素養角度來說，核心素養并不是單一學科素質能力進行簡單相加積累，而是通過跨學科的能力相結合來全面發展學生的能力。

二、核心素養在小學教育中的作用

小學教育階段是學生發展邏輯思維能力與綜合能力的關鍵階段，在新課程改革設計的實施方案中，傳統的教育教學模式有很難符合小學生教育對學生發展的要求。在對小學學生核心素養能力的培育之中，核心素養能力是培育小學生適應不斷迅速發展的社會的能力和滿足個人的成長所需要的知識積累量的重要素養，以此為學生以后的綜合能力發展打下夯實的基礎，在學生的生活和成長中具有不可磨滅的作用。所以可以這么說，培養核心素養一定是小學生教育主旋律，而且核心素養的培養路徑就是我們主要研究的重要內容。

三、核心素養在小學教育中的對策

1、通過課程統一整改，確立核心素養引領方向

課程統整是將兩個以上的概論、事物、現象等學習內容或者知識積累結合成一個有內涵的整體課程。它是某種基于課程融合、又高于課程融合的整改方式。根據皮拉里認知發展理論，小學階段處于運算階段，雖然學到了長久性的概念，但是沒有抽象性思維，還有缺乏概括能力，因此應該使用課程統整，通過精簡課程結構，減小學生的壓力，激發學生的興趣。

可以采用STEAM的教育方式，它是外國在核心素養研究中，倡導的由科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合貫通聯合的教育模式。把各學科架橋梁，幫助學生將碎片化的知識整理成完整的知識體系。

2、使用“互聯網+”模式，為核心素養落實搭建載體

信息技術的發展使得“互聯網+”教育迅速崛起，為教學帶來方便。小學生們對計算機衍生的人機交互特別喜歡，所以可以用“互聯網+”這種教育教學模式作為小學教育核心素養培養的載體。打破時間地域限制，實現學生自由發展。通過“一對一在線教學”，學生可以自主選擇學習類別，有效的做到因地制宜。此外，在學習的過程中了解信息意識和掌握技術應用這兩種素養;差異化設計，促進學生學會學習。學習任務后，及時的檢驗和整理不但利于當前知識的鞏固，還利于以后的學習。通過“互聯網+”積累大數據以及情景化的個人數據與個人學習成果進行比對反饋，讓學生掌握任務的進程和安排，進而促使個人“學會學習”的素質提高。

3、完善教育方法，開拓核心素養具體途徑

基于課程改革對人全面發展的要求，開拓核心素養具體途徑迫在眉睫。如何使抽象知識變為可感知、有溫度、能理解，以及如何激發學生社會參與度成為目前教育的主要方向。

首先，課堂深度教學，立體呈現知識。通過有限指導、多元指導、情感教育、全面立景讓小學生全面參與教育之中，更加主動快樂地學習，參與積極的情感體驗，形成自主認識。

其次，課外實踐補充，全面增加社會參與訓練。以前的課堂無法滿足學生核心素養的教育，可以采用課上聽課與課下動手操作的方式。對于小學生來說，小學生動手實踐能力挺強，領悟抽象原理知識較弱。

再次，深度教學和實踐教學互融合培育素質教育課堂雛形。在課上開展深度教學。有限教導，把課堂還給學生，培育孩子樂學善學。多元指導，多方面指導滿足學生的好奇心，增加孩子求知欲望，幫助孩子實現樂學善學，加大孩子理解范圍，讓孩子勤于思考。