基于特殊教育學校小學語文生活化教學研究

趙麗娜

摘? 要：這個世界可能真的有天使，因為有一群孩子是被上帝吻過的天使。他們也和普通孩子一樣單純、善良、可愛、陽光，他們也渴望求知，渴望快樂，渴望這個世界的善意。他們因為一些身體上的缺陷，需要更多的幫助和耐心去學著適應復雜的社會。隨著人們精神文明社會的日益成熟，社會上出現了越來越多的特殊學校服務機構，特殊學校的教育不同于普通學校的教育，教師的教學方式要更加貼合生活，比起知識上的教育，思想和靈魂的引導更為重要。文章闡述了特殊學校小學語文中關于如何生活化教學展開研究。

關鍵詞：特殊小學;生活化教學;研究分析

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0024-02

隨著社會的快速發展和人們精神素質的提高，社會競爭日益激烈。特殊學校的建立對孩子們的教育起到至關重要的作用。孩子在這里不會收到異樣的眼光，這里充滿了最多的善意和愛心。這些學校也能最大程度地給這群特殊的孩子進行更專業的教育。孩子們因為視力、聽力或語言溝通障礙等缺陷需要被特殊照顧。專業的小學語文老師可以更好地打開他們內心關閉的世界，開啟心靈的窗戶，這對于孩子們的學習和心理健康都是有很大幫助的。教師如何通過生活化的教學方式進行教學，是文章提出的問題研究和分析。

1.“生活化”詞句教學

學習詞匯和語句是人們進行學習的基本要素，任何學科的學習都是在掌握文字和語句的基礎上去學習的，語文學習的好壞程度有很大原因是取決于基礎知識的掌握能力。但學習初期簡單的學詞識句對殘障孩子來說，也是很困難的。由于先天或后天的身體殘障，他們從小的世界就是黑白的，無法看見世界的樣子，無法聽見世界的聲音，無法表達內心的想法，讓他們和外界生活是脫軌的。特殊學校的老師就是帶領孩子走向正軌的領路人。小學語文的學習是殘障孩子學習入門的開始，老師需要在小學低年級的時候讓學生盡可能多和廣的學習和掌握詞語、句子，為以后的閱讀和寫作能力打下堅實的基礎。詞句的學習對這些孩子來說并非易事，他們學的多，但是沒有地方去應用，導致學習內容多的時候，就會把最早學習的內容忘記。如何讓孩子們更好地理解詞句并熟練運用是老師在教學中的最大難題。教師可以從孩子們的日常生活著手，盡量找到所學詞句在生活中的運用，因為孩子們對日常生活是最為熟悉和了解的。把生活和詞句相結合后，學生在生活中遇見相似情景時就會形成思維慣性去想到對應的詞匯和語句。我們的生活離不開聽覺、觸覺、味覺和嗅覺的感知和接收。但是聽力障礙的聾啞學生是無法接受聲音傳遞的信息，視覺和觸覺就成了他們和世界接觸的主要途徑，這樣的信息是平面且單一的，長此以往，聾啞學生的思維運行受限，智力發展滯緩。你所看到的不一定眼見為實，但是聾啞孩子們的世界里，他們看到的就是全部了，無法更深層面地接觸事物的多樣性，所以這些孩子的世界是需要老師作為他們的耳朵和嘴巴去感知世界的美好。

2.閱讀理解的生活化教學

學習詞句作為語文的基礎階段，也是學習閱讀理解的基礎。只有在小學低年級學好語文的基礎詞句理解，中年級的閱讀文章解讀起來才能更加通俗易懂。在特殊學校小學語文的學習中，因為這個群體的“特殊”性，他們比普通學生付出更多的努力和時間，卻得到了不對等的回報。教師在閱讀理解的教學中，也要采用相同的生活化教學，降低學生的學習難度。比如在講解花草的題目，教師可以在課程開始前，以學校里的花叢草地為背景進行講述。生活化的教學模式也加大了老師的學習難度，特殊學校的小學老師應加強自身的語言表達能力和融會貫通能力，并且能夠在教學中將書面語言和生活語言來回自如轉換。老師在教學中要多鼓勵孩子，增強他們的自信心，讓孩子們能夠健康茁壯的成長，成為國家和社會需要的人才。學習新的知識一定是構建在原本的基礎知識框架上，語文課堂知識的學習也一定要構建在原有知識基礎和生活經驗上。在教學中建立閱讀理解內容和生活內容之間的聯系，學生在學習起來會容易一些，提高學生學習的動力和興趣。因為這些孩子的“特殊性”，他們的理解能力較差，不能快速理解老師所講授的內容含義，這就對老師的教學能力有了更高的要求。老師需要使用更加生活化的語言來講述課程，拉近與學生之間的距離感，讓孩子們從生活中去更好地理解要學習的內容。生活化聽起來簡單，做起來難。教師做到這點需要有很強的語言表達能力和知識儲備量，將教學內容的書面文字轉化成生活化語言，通俗易懂，容易引起學生的共鳴。教師在教學時還需要富有足夠的耐心，孩子們基本不會講一遍之后就能理解，這就需要老師一遍一遍不厭其煩的重復相同的教學內容，直到他們充分理解。但特殊學校的老師既然選擇了這份職業，就需要有充足的心理準備，給予孩子更多的愛和支持。

3.生活化教學課堂的創建

（1）搭配生活情景引入教學

生活化教學要因材施教，對于不同的學生，傳授方式也是不同的。導入方式的靈活性會引起孩子們的好奇心和興趣，讓他們更自主地融入輕松愉悅的課堂氛圍中去。特殊學校小學語文教學應該根據不同的課程類型制定對應的教學導入方式。傳導方式的運用分幾個不同的方式，第一種是過渡式導入，通過對之前課程的回顧總結和概述，去開啟新課程的導入。讓學生在學習新課程的同時也鞏固了原有的課程，加深印象。另一方面來說，回顧式教學容易吸引學生的注意力，更高效地進行新知識的開展。第二個是故事導入，特殊學校小學語文老師在進行知識的講解時配合故事性例子的列舉，讓學生在思考故事的同時記住課堂詞句內容。第三個是音樂導入，在課程內容講解之前給學生播放一段音樂，欣賞完讓學生隨心所欲地表達音樂賞析之后的感想，然后接著學生的話語開啟課程主題的講解，除了上述的幾個方面，還有課外書、電影、漫畫等都是很好的教學傳導介質。

（2）對生活化課堂情境內容的設置

在生活化教學的具體實施中，要保證教學情景與教學內容之間聯系密切，為以后的語文學習打下良好的基礎，給學生一個深入學習和思考的空間。生活化教學也是為了讓學生完成年級的正常教學內容目標，但是由于孩子的身體缺陷，他們所學的課程內容要比正常孩子的課程簡單一些，降低總體的學習難度。特殊學校的語文老師也是考慮到孩子的接受程度，將課程內容很好地融入到生活情景中，加深學生的記憶點比重復知識點講解更容易被吸收，提高教學效率。

4.結語

基于有身體缺陷的孩子們，學習起點要比正常孩子低，所以開設一些特殊學校服務機構，給這些“特殊”孩子提供更專業的老師和教學方式，讓他們能健康快樂的生長，在未來也能獨立積極的生活。在基礎的小學語文教學中，老師采用生活化教學更好地完成知識講解，學生也更容易理解和接受。老師在講課之前，先設定一個現有的生活情景，讓學生覺得和老師之間沒有任何距離感，也樂于學習，提高學習效率，對生活化的內容記憶深刻。孩子在學習中能夠敞開心扉，表達內心的真實想法，不再封閉自己的內心。相信在未來的生活中，隨著社會發展的不斷進步，社會上對這些殘障孩子的保障服務體系更加成熟，讓孩子們更加熱愛生活，只有積極擁抱生活，才能更好地感受生活的善意和愛。

參考文獻

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