課堂教學因改變而精彩

顧正鳳

摘要：多年前的一次旅游經歷引發了筆者對自己教學的思考，所以在之后的教學中從教學模式、教學方法等方面作了改變，使得傳統語文課堂煥發了新的生機，學生由被動學習變得樂學、善學，收到了良好的教學效果。本文試對此作一闡述。

關鍵詞：改變教學模式?主動學習?精彩課堂

多年前學校利用暑假組織畢業班老師到三峽旅游，幾天的時間里我們欣賞到了三峽優美的自然風光，感受到了三峽工程的偉大……當然，印象最深的還是當地的導游。每當我們坐車前往下一個目的地時，導游就會在車上滔滔不絕地解說當地的自然、人文等方面的知識，非常的敬業。盡管他說了很多，但我一句也沒記住，可能是因為整個解說過程中他總是用單一的語調不停地說，無法吸引人們的注意力。這次旅游給了我深刻的思考——我在課堂上不也是這樣給學生上課的嗎？我在講臺上說得津津有味，自認為講得很精彩，可學生們能聽進去多少呢？遇到測試時不會的還是不會。我們經常會聽到有老師這樣抱怨：“這些知識點我在課堂上都說了無數遍，學生們怎么還不會呢？”其實這樣的問題也一直困擾著我。經過反思，我決定改變“一言堂”的教學模式，爭取讓學生變“要我學”為“我要學”。為此，我采取了如下具體做法。

一、不局限于課堂教學，將課堂延伸到課外

語文知識不僅要在課堂上、教科書中學，還要靠課堂外的積累。要想提高語文素養，學生需要進行大量的課外閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，初中學生可以利用圖書館和網絡搜集自己需要的信息和資料。課外要廣泛閱讀各種類型的讀物，初中階段課外閱讀總量要達到兩百萬字，每學年閱讀兩三部名著。這就要求語文教師將課堂擴展到社會與家庭中，將知識延伸到名著與網絡上。在教學中，我立足課堂教學，充分挖掘一切有利因素，讓學生廣泛閱讀，擴大知識面，主動探究語文知識。

在教學《出師表》時，我提前布置了預習作業：查閱與《出師表》相關的資料。上課時，學生已將查閱的資料打印出來，躍躍欲試地搶著回答：有說寫作背景的;有說三國故事的，如《赤壁之戰》《三顧茅廬》等;有翻譯課文的;還有背誦古詩的，如《蜀相》《書憤》;甚至還有同學自學了《后出師表》……同學們展示的資料非常全面，讓我眼界大開。經過詢問我得知了資料的來源：有從網上查的，有從圖書館借的，有自己積累的，也有家長幫助查的。同學們展示結束后，我帶領大家學習課文，這節課在輕松的氛圍中很快結束了。同學們的精彩表現讓課堂充滿活力。

二、運用多種教學方法

在長期的教學實踐中，教師容易形成固定的教學套路。千篇一律的模式，再加上教師不動聲色的表情和波瀾不驚的語調，正如那個一路滔滔不絕的導游一樣。這樣下去，學生在課堂上怎能不酣然入睡呢？所以，課堂教學要講究方法。

首先，教師要給學生創設良好的教學情境，讓學生能積極主動地學習。大家都有這樣的生活經驗，將一勺鹽放在你的面前讓你吃，你無論如何也難以下咽，但將它放入你愛吃的佳肴中，你就在享用佳肴時將鹽不知不覺地吃下去了。情境之于知識猶如佳肴之于鹽：鹽溶入了佳肴中，才能被吸收;知識需要融入情境中，才能顯出活力和美感。如在導入環節，我根據課文內容，或講一則奇聞，或講一個故事，或設一個懸念……總之要能激發起學生的求知欲。在研讀課文過程中，我不是一味地提問題，而是鼓勵學生去發現并提出問題，將各個問題交給學習小組討論交流，我則深入各個小組參與討論，并適時地做出必要的提示和點撥。這樣學生會感覺學習是件輕松快樂的事，不知不覺地就會由“要我學”變為“我要學”。

其次，教師語言要有幽默感，語調要充滿感染力，做到有抑有揚，力求感染學生。語文老師聲情并茂地朗讀課文，對學生特別有吸引力，但也要適當地播放名家范讀視頻，避免形式單一。對于某些知識點的介紹，盡量避免干巴巴地讀課件展示的內容，因為這是需要學生掌握的知識，單純地讀一讀，印象不夠深刻。可以嘗試多種方式，比如制成微課或動畫演示等，這些都是學生感興趣的。

教無定法，只要我們善于鉆研教材、了解學情、靈活運用多種方法，一定會有一個精彩紛呈的課堂。

三、鼓勵學生積極參與教師的教學設計

我們學校每學期都開展教師的磨課活動，這一活動的開展極大地提升了教師的業務水平。我利用這個契機鼓勵學生積極參與我的教學設計，通過反復打磨，不但密切了師生關系，而且促進了師生雙方的教與學。本學期我們選擇打磨的篇目是古詩《江南逢李龜年》。之所以選擇古詩，是想通過課本內古詩的學習，帶動課本外古詩詞的積累，收到以一當十的效果。經過一段時間的精心準備，課件終于完成了。我和學生們一起到錄播教室完成了這節課，課后我們在教室看了教學錄像，然后請他們說說自己的看法。學生們紛紛舉手發言，有說導入不夠自然的，有說課堂朗讀不夠過癮的，有說自己過于緊張不敢舉手回答問題的……經過討論，最后師生達成以下共識。第一，新課導入可以從提問學生喜愛的詩人及其作品入手，然后自然過渡到本詩的學習中來。這點我欣然采納，因為我也感覺一開始就通過讀有關作者的資料來猜作者是誰，的確有些突兀。第二，課堂再增加朗讀的形式，比如個人讀、同桌互讀、競賽朗讀等。古詩的音韻美的確讓學生們愛讀，以讀代講，可以讓他們自己領悟詩歌的情感，正所謂“書讀百遍，其義自見”。第三，多推薦幾首杜甫的詩歌作為課外積累。我在第一稿的教學設計中，課堂延伸部分推薦學習的是杜甫另一種風格的詩，即《春夜喜雨》，這首詩學生們非常喜愛，當堂就能背誦。他們好像意猶未盡，要求多推薦幾首。我覺得學生們學習詩歌的熱情被激發出來了，于是在第二稿的設計中，增加了《望岳》《春望》等詩，并推薦課外閱讀《唐詩三百首》。經過再次備課，我和學生們又一次走進了錄播教室，這次的課堂教學效果讓我非常滿意。教室里充滿了瑯瑯的讀書聲，我的教學揮灑自如，學生們也一改第一次的緊張，課堂上充滿了輕松愉悅的學習氛圍。

磨課，改變了教師“一言堂”的教學模式，讓學生積極參與到教學中來，充分體現了學生在課堂上的主人翁地位。這樣的課堂無疑是精彩紛呈的。

四、教師要與時俱進

滿堂灌的教學方式，所有的老師都不認可。但在實際的教學中，有些老師還是會面面俱到地講授，生怕哪一個知識點沒講到會影響學生的考試成績。結果一節課下來，老師一板一眼地講了一遍又一遍，而學生在下面聽得昏昏欲睡，思緒甚至飛到了九霄云外，讓語文課堂味同嚼蠟。因此，教師要認識到自己是教學活動的引導者、組織者，相當于導演，而學生才是學習活動的主人翁。

學生的主人翁地位如何體現呢？答案就是教師要放手，把課堂還給學生，把滿堂灌變為引導學生學習，把學習的時間、活動的空間還給學生。只要學生通過合作、探究能得出結論，就放手讓學生自己處理。老師只需要根據課堂展示和匯報情況，適時點撥、引導和總結。學生在課堂上能動起腦、動起手、動起口來，才能真正成為學習的主人。這樣，調動起來的不僅是學生學習語文的積極性，還有各方面的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王嵩濤.“少教多學”的理論與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2018.