互聯網+模式下高中英語詞匯教學探微

左玲

摘要：英語詞匯習得一直是高中生在英語高考中的瓶頸，英語教師應反思高中生詞匯記憶和英語教師詞匯教學的現狀以及存在的問題，通過語音、詞形、記憶規律、認知和元認知策略的引導來提高學生的詞匯記憶效率，并依據學生的認知能力，創設詞匯情境，利用各種課型提高詞匯的復現性，開展和鞏固有效的詞匯教學，最終促進學生英語詞匯的習得。

關鍵詞：高中英語;詞匯習得;詞匯記憶;詞匯教學

一、高中生英語詞匯習得存在的問題及原因

1.高中生詞匯記憶的問題

絕大部分高中生英語詞匯習得存在的問題就是詞匯的記憶問題，主要表現在對詞匯的死記硬背，學生對詞匯的記憶主要是被動地應付教師布置的默寫任務和機械地強記單詞。這種詞匯記憶缺少科學有效的記憶策略和方法，其結果耗時費力，效果差且遺忘快。從高中生英語學習的實踐和課堂教學的實際觀察中我發現，高中生英語詞匯記憶效果差的原因不僅是學生記憶能力較弱，還有不會單詞音標、不懂基本構詞法、忽視遺忘規律以及沒有記憶策略等原因。

2.英語教師詞匯教學的問題

近幾年高考中，英語高考加大了對詞匯深度的考查，因此詞匯教學的比重也越來越大，但在高中英語課堂實踐中詞匯教學還存在很多問題，主要表現在：教師忽視了學生的認知能力，對詞匯拓展的深度與廣度一味地照搬詞典，對學生進行“填鴨式”的詞義灌輸;教學方式單調，詞匯課上主要由教師進行機械的講解和單調的操練，學生只是被動的接受者，他們缺少體驗與思考、分析與歸納的時間和空間;詞匯教學與其他教學相割裂，從而導致詞匯復現的缺失和有效詞匯學習策略的缺乏，最終影響學生對詞匯的習得。

二、優化高中生英語詞匯習得的對策

1.提高英語詞匯記憶效率

首先，從語音學的角度分析，英語詞匯的拼讀記憶必須應用字母、音素和音標三位一體的記憶方式。字母、音素、音標三位一體的記憶方式依據字母、音素、音標之間的內在聯系和交叉關系，把字母、音素、音標融為一體，以語音為重點進行智力活動，強調啟發學習者的記憶思維，培養學生獨立自學的能力。例如，artificial、beneficial、commercial、official等單詞中的“cia”，學生很容易出現少拼寫一個字母i的錯誤，即使每位英語教師都強調“這個字母i不能少”，但還會有很多學生多次出現這樣的低級錯誤。如果學生在記憶這些單詞時，不是簡單地死記少一個字母i的差別，而是在拼讀時能積極主動地理解少一個字母i的根本原因就是“cia”與“ca”之間音素、音標的差別，那么，學生在拼寫這些單詞時，頭腦中首先出現的就是音素和音標的語音差異，這樣學生單詞的拼寫錯誤就會有效減少了。其次，從詞形學的角度分析，英語詞匯的記憶離不開構詞法知識。英語的構詞法主要有合成法、派生法、轉換法、混成法、截短法和首字母縮略法，其中派生法、轉換法、合成法都是高中生英語詞匯習得的必備條件。例如，派生法中需要學生掌握的有各種否定前綴、名詞后綴、動詞后綴和形容詞后綴。最基本的轉換法有名詞轉化為動詞（如名詞book“書”轉化為動詞“預訂”）、形容詞轉化為動詞（如形容詞correc“t正確”轉化為動詞“糾正”）、動詞轉化為名詞（如動詞build“建設”轉化為名詞“體格”）等。合成法主要有合成名詞（如daybreak）、合成動詞（如sleep-walk）、合成形容詞（如cold-blooded）、合成副詞（如beforehand）等。由于構詞法的復雜性和多樣性，在高中英語詞匯教學中，教師不能一蹴而就，而應該遵循由淺入深、循序漸進、日積月累的原則。最后，從心理學角度分析，英語詞匯的記憶必須遵循記憶的規律。記憶是一個持續的過程，它包括信息的編碼識記、儲存保持和提取回憶或再認三個環節。例如，在高中英語每一單元的英語詞匯習得的實踐中，教師首先要留給學生相對集中的識記詞匯時間（如晨讀或晚讀），然后再利用聽寫、默寫等方式來檢測學生的記憶。如果要確保學生詞匯記憶的真實性和有效性，教師最好不要在學生剛背完后就檢測，因為當時的記憶只是學生的短時記憶，最好能間隔一段時間（比如，半小時或一節課的時間）再檢測，因為間隔一段時間后沒有遺忘的才是真正儲存下來的信息。最后學生要對所記憶的詞匯進行及時復習，這要求教師要及時批改詞匯檢測的內容（最好不要超過一天），并讓學生及時訂正并重新復習已經遺忘（即未成功記憶）的內容。同時，教師要盡可能以多種方式幫助學生復習近期所學的詞匯，只有經過了及時的反復的復習，學生對詞匯的短時記憶才能變成長期記憶，從而完成詞匯習得。

2.適度開展有效詞匯教學

首先，有效詞匯教學要遵循學生的認知能力。每位英語教師在對某一個班級的學生開展有效的詞匯教學時，對某個詞匯的拓展都要遵循學生的認知能力，結合學生的實際英語能力對詞匯的深度和廣度進行適度拓展。例如，教師在教observe這個高頻詞匯時，對高一年級或英語認知能力較弱的學生來說，教師先要求學生掌握“觀察”這一基本意義，然后引導學生區分observe與watch/notice/see/look等詞匯的語用差異，并重點凸顯observe的語法搭配特征，即observe sb.（sth.）do （done）/doing（being done）等，同時拓展observe的派生詞observer/observation等。而對高二、高三年級或英語認知能力較高的學生來說，教師在復習以上內容的基礎上，還需拓展observe的“遵守”“慶祝”等語義和語用特征。其次，有效的詞匯教學要充分創設詞匯情境。高中英語詞匯的習得要在情境、語境和話題討論中進行，這不僅能使詞匯的學習更加生動有趣，更有助于學生對詞匯的習得。最后，有效詞匯教學要關注詞匯的復現性。

三、結語

目前，高中生在英語詞匯習得中的問題亟待解決。因此，在高中英語學習中，英語教師要幫助學生提高詞匯記憶的效率，在教學中開展有效的詞匯教學。而高中生要積極自主地掌握詞匯記憶和詞匯學習的方法及策略，成為真正的詞匯習得者，為成為自主的終身英語學習者打下堅實基礎。