淺談情境教學法在高中思想政治課堂中的應用

賈婷

摘要：隨著新課改的發展，情境教學法在高中思想政治課堂中的應用越來越多。然而，很多中學教師對情境教學法的應用還存在一些問題。筆者主要對情境教學法存在的問題進行探析，并相應地提出解決措施。

關鍵詞：情境教學法;高中思想政治;中學教師

一、情境教學法的內涵

情境教學法并非是中國的本土產物，而是“舶來品”，情境教學是“情”與“境”的結合，依據一定的教學目標，創設具體的教學場景，激發學生的興趣，將教學內容巧妙融入到教學情境中，從而增加教學效果，促進學生的發展的一種教學方法。

二、情境教學法在高中思想政治課程中存在的問題

筆者針對情境教學法在高中思想政治課堂中存在的問題概括為三方面：情境的材料脫離學生的生活實際，學生很難設身處地思考問題，學生的反應不是很強烈;情境的材料很落后，缺乏新穎性，學生興趣度很低;情境太多，很多教師為了設置情境而設置，學生對課本的學習不充分，有的教師創設的情境蒼白無力，手段單一，教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，知識在課程內容上人為裹的一層糖衣。

三、情境教學法在高中思想政治課堂中的應用策略

情境教學的策略筆者主要從創設、實施、評價策略來談，為教師在情境的創設提供途徑。

（一）高中思想政治課情境教學情境創設的策略

“萬事開頭難”，思想政治課利用好情境教學法，創設好情境是一個高效課堂的開始。

創設的情境生動化、形象化是至關重要的。創設的情境可以通過走進生活、圖畫再現、視頻渲染、辯論激活、語言描述等形式生動化、形象化。這樣可以引起學生學習的情感，形成對知識的感性認識，進而上升到抽象的理性認識。這幾種形式可以綜合一起使用或把其中一種貫穿于其他的形式中當然這一種形式可以獨自使用。

1.走進生活

走進生活教學情境創設策略是指用生活來展現情境，把課本中有關的知識與真實的生活聯系起來或模擬生活來理解和運用知識。情境的基本理念是創設基于生活的情境目的是使學生的天性得到解放，在開放輕松的氛圍中愉快地發展。創設生活情境的一方面是把知識引入到相關真實的環境即社會、大自然，使學生親近、接觸、體驗社會和大自然的過程中，獲得對知識描述的情境的切身體驗，獲得對知識形象具體的理解，在理解知識的過程中又得到對真實生活更高一層的認識，從而生活知識，深化對大自然、事物的情感。

2.圖畫再現

圖畫再現教學情境創設的策略指運用圖畫再現情境的教學方法，教師借助多媒體設備輔助教學展現鮮明亮麗的圖片，不同圖片并配以相應的文字解釋說明，以文猜圖意，以圖悟文情，啟發學生思考相關的教學內容，對圖片展開想象。

3.視頻渲染

視頻渲染教學情境創設的策略是指老師運用多媒體設備播放紀實短片、宣傳片、話劇、小品形式的視頻，擴深課本內容，產生視聽說聯動效果，觸動學生的多方面神經并引起情感共鳴。視頻情境可以使學生在觀看視頻時，情不自禁地把自己幻想成視頻中的人物角色，順著視頻中相關人物角色扮演，體會他們的感情變化。

（二）高中思想政治課情境教學實施的策略

1.導入情境激發情趣

導入情境如同啟動汽車的發動機，是學生調動學習準備的內部心理狀態。情境創設是為了激發學生學習的興趣和學習欲望，情境導入可以觸動學習的情感神經，在情境中激發學生帶著感情投入知識的學習中，從而有利于開發學生的非智力的情感因素，實現智育和德育的雙重發展，促進學生的發展的全面化。

2.融入情景啟發探究

教學過程的導入情境環節，政治教師憑借豐富的情境吸引學生的眼球，勾起了他們渴望學習的內部機制，想一探究竟情境什么樣，老師借機與學生進一步溝通，在有情感的講解情境，使學生達到情感和情境相容的狀態，使學生可以在情境中盡情地想象體驗，進一步激發思維的馬達。

（三）高中思想政治課情境教學評價的策略

1.形成性評價與終結性評價相結合

這種組合的情境評價方式，實際上就是觀察過程的情境評價方式和創設結果性情境的方式。首先在上課過程中，老師采用提問檢查學生知識的掌握情況或采用注意分配的方式觀察學生課上的言行判斷學生的上課情況，也有利于對學生的性格特征進行了解：其次，老師可以跟學生的家長及時溝通，了解學生的在家情況或課下多與學生談心，給予學生生活、學習的指導。

2.關注班級整體狀況與關注學生個性差異相結合

教師應關注班級的整體狀況與關注個性差異相結合。關注班級整體狀況，關鍵要看情境教學設計有沒有關注班級整體的發展，是不是迎合大多數學生的需求。同時教師要尊重學生個性化發展。