高中英語寫作教學中的語境創(chuàng)設和實踐探索

侯紅桔

摘 ?要：當下隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語寫作教學方法也已經(jīng)實施多年，但是從寫作教學上來看，很多高中英語課堂上的寫作教學還是存在著注重預設式的現(xiàn)象，這也致使高中英語寫作教學收效甚微。寫作教學中教學的預設和創(chuàng)設、生成是彼此對應的，教師不僅僅要注重預設教學方法，也應該對創(chuàng)設、生成教學方法重視起來。本文將針對高中英語寫作教學中的語境創(chuàng)設進行探討。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;語境創(chuàng)設;實踐

英語是世界通用語言，可以說在很大程度上決定著學生未來的發(fā)展，特別是英語寫作能力，不僅決定著學生的英語成績，更能提升學生的思維邏輯，促進對英語的深入理解，因此教師應加強高中英語寫作教學的研究，探究如何在高中英語寫作教學中進行高效的語境創(chuàng)設。

一、高中英語寫作教學弊端反思

（一）學生興趣因素

目前，在我國的英語寫作教學中，學生缺乏寫作興趣，寫作能力差，主要原因就在于學生對詞匯的靈活運用能力不足，在遣詞造句方面感覺力不從心，無法利用準確的詞語和語法，描繪出內心所想的問題，加上教師只給學生布置任務，并未起到引導者的作用，導致學生內心抗拒英語寫作，并在寫作階段感覺吃力，辛苦，最終萌生抵觸念頭。

（二）教師教學能力與態(tài)度問題

教師自身的能力，是直接決定學生能否基于正確的教學策略提升英語寫作能力的重要基礎。有關部門在100所高中開展了學生對教師教學水平評價的調查，有33%的學生對教師的教學水平表示不滿意，認為教師在英語寫作教學階段，并沒有充分重視英語的前期造句教學、英文語句擴寫學習以及英文段落組織練習，缺少對英語寫作方法的具體指導，并且對學生的寫作內容缺少有效的批評與改進。

（三）英語教材單一

很多高中生表示目前自己所學習的教材中的寫作內容十分單一，并且知識量較少，學生普遍都是基于反復閱讀教材上有限的內容，從而自行摸索寫作方法，這就使得學生的知識面受到了限制，并且很多教材的寫作課題，僅僅停留在“要求寫”的層面，并未向學生深入解答如何寫、寫作的方向及注意事項，嚴重制約了學生渴望學習英語寫作的意愿。

二、強化語境創(chuàng)設的高中英語寫作教學實踐

以英語學科核心素養(yǎng)為指向的新一輪課程改革已經(jīng)啟動，一線英語教師已經(jīng)意識到高中英語教學不應僅僅停留在幫助學生獲取語言知識和語法知識上，還應在學生充分解讀、理解文本之后，圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，把語言學習輸出環(huán)節(jié)和寫作訓練巧妙地結合起來。教師應正確認識學生寫作中存在的問題，從寫作教學的實踐出發(fā)，具體到寫作前的準備（學什么）、寫作內容的選擇（寫什么）及寫作的方法和形式（怎樣寫）。教師要結合所學語言材料，指導學生從寫作的角度學習并積累，同時創(chuàng)設一些有一定交際意義的寫作任務，激發(fā)學生“寫”的欲望，促使學生用英語表達個人思想。總之，高中英語寫作教學需要以語篇材料為載體，以語境創(chuàng)設為核心，以拓展延伸為補充，最大化地提高學生的寫作水平。

高中英語寫作教學中的語境創(chuàng)設強調學生自主構建知識體系，提高學生參與的作用，加強師生、生生之間的互動，能有效促進學生提高寫作能力。其教學步驟是：1）導入寫作情景：將學生引入一定的寫作情境，激發(fā)其寫作興趣和寫作欲望。2）搭建寫作“支架”：為學生提供必要的寫作“支架”和工具，包括語篇結構“支架”、寫作語料“支架”、寫作策略“支架”等，引導學生思維，打好寫作基礎。3）探索嘗試寫作：鼓勵學生自己嘗試寫作，引導學生完成初稿。4）協(xié)作共享成果：設置小組討論和集體討論，通過學生與學生之間、學生與教師之間的討論，共享初步寫作的成就，共同解決獨立探索過程中遇到的問題，激發(fā)學生的寫作興趣。5）獨立完成寫作：放手讓學生自己重新寫作，引導學生完成二稿。6）評價完善寫作：指導學生參考教師提供的評價“支架”，進行個人自我評價和小組對個人寫作的評價，引導學生完成三稿寫作。需要強調的是，在語境創(chuàng)設教學模式中教師應該起到非常重要的主導作用，比如：引導學生有目的選擇并有邏輯地組織學習任務;通過設置情景、提高范例和提問等手段激發(fā)學生興趣;幫助學生逐漸建構和內化寫作知識和技能，從而使他們進行更高水平的寫作活動。

例如，人教版高中 《英語》Module 2 Unit 1 In Search Of The Amber Room 介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關史實，而琥珀屋在二戰(zhàn)中的神秘失蹤是學生最感興趣的部分。該單元的 Using Language 部分通過讀、聽、說、寫讓學生先了解 fact和 opinion 的區(qū)別，并通過一段老礦工的描述和兩段關于琥珀屋最后失蹤的敘述，給學生提供了琥珀屋失蹤的幾種可能。在此基礎上，筆者要求學生通過上網(wǎng)查找信息，加上自己的判斷和想象，寫一篇探討琥珀屋下落的短文，體裁不限。有的學生采集大量的信息后寫了一篇說明文，有的學生綜合所獲取的事件經(jīng)過，寫了一篇敘事文，還有的學生運用自己豐富的想象力，創(chuàng)作小說片段。

結論

教師需要巧妙利用語篇材料，依托語境更好地解讀語篇，利用語言知識和寫作技能，以情境創(chuàng)設為核心，以拓展延伸為補充，創(chuàng)設新的語境。將寫作教學和學生的實際生活結合起來，將寫作任務和個人創(chuàng)作結合起來，讓英語寫作真正成為學生表達內心情感的途徑，激發(fā)學生的寫作靈感和表達欲望，使學生在發(fā)展英語寫作技能的同時獲得創(chuàng)作的喜悅，進而喜歡上英語寫作乃至英語學習，從而為綜合語言運用能力的提升和英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] ?王德美.高中生英語寫作現(xiàn)狀調查與策略探討[J].基礎教育課程，2019（10）：43-48.

[2] ?馬艷玲.高中英語學科核心素養(yǎng)與高中英語教學的融合[J].當代教研論叢，2019（04）：99-100.

[3] ?汪向華.強化語境創(chuàng)設的高中英語寫作教學探究[J].英語教師，2019，19（04）：56-57.

[4] ?賓愛華.語塊和圖式理論下的高中英語書面表達教學探究[J].中小學教師培訓，2018（07）：56-60.