巧用多媒體技術轉化小學語文待優生學習方式

梁艷

摘要：推動語文待優生的轉化就要著力提升學生各方面的語文學科核心素養，加強信息技術與小學語文的整合，實現學習方式的根本轉變。教師可以指導學生借助必要的信息技術，按照自己的學習意愿，有目的地從基礎知識積累方式、閱讀方式、思維方式、口語與書面表達四個方面來轉化，以加強探究性學習，改變接受性學習的狀況。

關鍵詞：信息技術?小學語文?優待生?轉變

現代信息技術飛速發展，很大程度上便利了知識的獲取途徑，以文本、聲音和圖像等多種媒體形式呈現的大量知識，能夠多方位刺激需求者的認知感官，使學習者更輕易地將新的知識接收并消化吸收?；ヂ摼W強大的交互功能和便捷的檢索功能，為小學語文學習及能力提高提供了一個巨大的知識資源寶庫，為小學語文教學提供了一種強有力的輔助工具，為小學語文教學的方式方法創新帶來了新的契機;它對語文待優生學習方式的轉化有著顯著的作用。

一、基礎積累方式的轉變

網絡環境下的語文學習，其內容具有生成性和發展性的特點。巧用信息化技術，有利于學生寬領域收集材料，多渠道積累語文知識，提升基本的語文素養，形成基本的語文能力。學校語文學習是一個積少成多、由淺入深的積累過程，并非突擊一兩天，或者多做幾次強化練習，講解三兩篇所謂優秀范文等就可以解決問題。教師可以指導學生在電腦、手機等終端建立自己的語文積累檔案，隨時隨地將自己平時收集到的一些好的素材輸入，自行積累，查閱，整理，記憶，長期堅持，這對待優生大有裨益。

傳統的語文教學往往單方面地夸大積累的作用，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，而事實往往并非如此。很多老師都意識到學生積累的東西再多，語文能力也不一定真的就可以得到很大的提升，即只重視積累，而忽視積淀。為什么呢？因為積累的東西往往是生搬硬套的，或者說是囫圇吞棗的，是以外化為主的;而積淀的東西是經過一定的理解、消化、轉化的，是心領神會的，或者說是得之于心而用之于行的。

語文待優生往往在積累和積淀這兩個方面都有問題，這又和傳統的積累介質很單一有關。待優生往往對電子閱讀、網絡閱讀感興趣。只有真正實現由積累到積淀，讓待優生從內心深處喜歡上新型的積累方式、介質，積累的數量足夠了，并逐漸沉淀于內心，能力才會形成，素養才會提高。

二、閱讀方式的轉變

由于種種原因，現在的學生能夠閱讀的材料幾乎就只剩下教材了，就算是教材也還不一定喜歡讀、認真讀。不喜歡閱讀，閱讀面很窄，閱讀能力不高，是當今學生的通病，語文待優生更不例外。但是語文待優生往往有信息技術方面的特長，他們往往對電腦、互聯網、游戲感興趣，教師完全可以利用這些特點，改變待優生的閱讀方式，提高待優生的閱讀能力，提升待優生的閱讀素養。

當今的閱讀教學，教師大多還是停留在 “一張嘴、一本書外加一塊黑板、一根粉筆”的傳統教學模式上，這遠遠不能滿足和適應當今高科技發展下的學生需求了。如今，計算機不僅能儲存海量的人們所需要的材料，而且人們可以隨時根據自己的需要進行檢索，巧用互聯網這個信息平臺，就可以很便利地得到我們想要的有用信息，不但涉及面廣，而且質量很高。所以說，巧用信息技術就可以使學生獲取海量的語文資料。

在這樣的背景下，教師可以進行很多嘗試。我們可以把傳統的紙質閱讀材料轉化成電子閱讀材料;在需要輔助手段的時候，我們還可以為文字材料匹配相應的圖片、音頻、視頻等材料。這樣在以語文文字為基礎的語文學習環境下，信息技術的優勢就為語文教學提供了快捷方便的教學條件，為學生的閱讀理解能力的發展搭建了多方平臺，發揮出更大的輔助作用。我們還可以巧用信息技術的通融性、可修改、可編輯、可復制等屬性，指導待優生在擴大閱讀面的同時，利用電子文本、網絡平臺等來強化他們喜歡閱讀的習慣，并以此帶動他們養成整理記錄的、配寫學習感想、手腦并用的習慣。由此可見，轉變待優生閱讀方式，其給待優生帶來的好處絕不僅僅體現在提升閱讀能力上。

三、思維方式的轉變

語文待優生的思維方式往往也有一些問題。他們對數字很敏感，但是對語言文字往往表現得很遲鈍，思維方式以線性思維為主，一是一，二是二，一加一就一定等于二，于是在解讀語言文字信息的時候，只能看到表層，或者甚至連表層都看不到，只能看到單一或者某一，不能看到多一或者多面。這樣帶來的后果便是答題、解題、表達的時候思維無角度發散，踩點不能齊全，文本沒有條理，無話可說，無詞可用，無文可寫。因此，語文素養上不去，語文成績跌下來，也就在情理之中了。

要實現待優生的轉變，最根本的就是要讓他們改變思維方式，思維方式改變了，那么寫作方式也必然會發生相應的改變。待優生往往有電腦、網絡特長，對數字、圖形、符號比較敏感，教師完全可以投其所好，用其所長，通過信息技術的合理使用，改變待優生的思維方式。

我們都知道，改變一個人思維方式，何其難也。但是為了學生的前途，為了家長的期望，再難也得想辦法完成。因此，教師要非常用心地對待優生的語文學習情況進行一番研究，通過多次的觀察、談話、點評試卷和作文，逐漸梳理出待優生在思維方式方面存在的問題，再對癥下藥。

那么，解決問題的路徑又在哪兒？其實也沒有什么終南捷徑，或者說立竿見影、妙手回春的靈丹妙藥，只有從思想認識和個性習慣入手，充分利用信息技術為我們提供的便利平臺，把學生帶進訓練的語境中，讓學生經受一定程度的思維訓練。課堂教學過程的優化和新模式的建構應以優待生為基礎，為優待生提供服務，充分發揮優待生在教學過程中產生的積極作用，提高優待生在對知識的理解、聯想、轉化和傳遞過程中的能力。

四、口語與書面表達方式的轉變

語文是基礎學科，培養學生的口語與書面表達能力，使他們在生活中能很好地表情達意，是語文教學永恒的主題。但待優生往往在口語、書面語的表達方式上先天不足，不會說，不善寫，成了他們的致命傷。不管是交際交流，還是應試搶分，他們都會受到其很大的影響。怎么辦？如果待優生很多，又不可能和待優生24小時都在一起，作為一個很重要的輔助手段，網絡和信息技術平臺就給我們提供了很多超越傳統的便利條件。

由于現在的語文考試還沒有引進聽、說、讀、講口語考查的機制和形式，目前的小學語文教學大多忽視學生口語交際能力的培養，而小學生的口語交際能力發展不行，又必然會影響其書面表達的能力。小學語文待優生大多數都是口語交際能力不好、書面表達能力差，而且相互還有疊加的影響，所以語文待優生的轉化可以先從培養他們聽、說、讀等方面的能力下手。但是平時課堂的時空平臺都是有限的，這時候信息技術提供的超時空平臺就可以發揮巨大的作用了。教師可以讓待優生在信息技術平臺上自言自語、自錄自聽、音頻交流、視頻交流、網上演講、網上朗讀等，形式豐富多彩，不拘一格。教師完全可以充分想象，大膽開發?？梢哉f，口語交際能力的培養真是前景廣闊。

參考文獻：

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