小學語文課堂習作訓練教學淺析

莫健英

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各方面的競爭也都越來越激烈，小學教學的競爭和能力的提升要求也越來越強，所以說針對小學語文課堂的習作訓練教學的要求也就相應地越來越高，不斷跟隨改革的目標和潮流，采用更加高效的教學方法去進行作文教學，提高學生的作文能力，然后讓習作訓練課堂也變得更加有效，這是我們現(xiàn)在的目標，并且當今的社會也是一個追求素質教育的教學環(huán)境，所以說寫作方面更能體現(xiàn)出學生的文采和他們的知識水平，能夠從根本上凸顯出他們的能力和他們的天賦，從而根本上為他們之后的綜合發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；習作教學；能力提升

引言：

傳統(tǒng)的教學方法就是將習作也就是所謂的作文當成語文教學模塊中的一項教學任務去完成，雖然說是教學任務，但是我們應該有效的去完成，并且作文在語文成績中所占的分值比重比較大，想要從根本上提高學生的競爭力，讓學生與其他同學之間拉開差距，就是要讓作文上多得分，并且這也不僅僅是為了分數(shù)，而且更有利于加強對學生的素質教育，加強他們的文采，提高他們的知識經(jīng)驗和之后的發(fā)展能力。所以說本文將著重敘述如何高效的提升小學語文課堂習作訓練教學的有效性，從根本上培養(yǎng)學生的寫作能力，為他們之后的就業(yè)以及各方面的能力發(fā)展都能夠打下堅實的基礎和發(fā)揮良好的作用。

一、傳統(tǒng)習作課堂教學存在的問題

在提出有效性建議的同時，先揭示一下當今小學語文課堂上存在的一些問題，針對于當今語文課堂上的習作訓練教學來說，老師只是簡單的給同學布置一篇短文，讓同學通過對短文的分析來得出自己的立意和想法，然后寫一篇作文，老師再對學生進行打分，然后進行簡單的思路講解，這“一條龍”式的教學方法并沒有從根本上能夠提高學生的寫作能力，而且這樣的方式也過于枯燥，不具有創(chuàng)新性和新穎度，這樣也不利于提高學生的寫作興趣，使得本來就很枯燥的語文作文教學變得更加枯燥，那么課堂上的教學意義也就越來越淺，從而老師的教學效果還有學生的學習能力都將不會得到有效的提升。

二、提高小學語文習作課堂的有效性措施

1、培養(yǎng)學生扎實的寫作能力和寫作基礎。

小學語文語文的寫作訓練從根本上來說還是由一個個字詞，一個個精彩的句子所組成的，不僅要有正確的立意，更需要學生有扎實的、深厚的語文功底，所以說從最基本的就是一定要培養(yǎng)學生扎實寫作能力和寫作基礎，那么就要從平常抓起，每天都要為學生布置一些字詞和優(yōu)美句子的訓練任務，這樣才能夠日積月累為寫作打下堅實的字詞積累量和他們的素材積累，比如說每天早上的時候利用早自習的時間為學生摘抄幾個優(yōu)美的句子，以及幾個好的成語，讓學生理解成語的含義，并且背下來。這樣在之后的寫作過程中如果遇到相關的內容的時候可以運用起來，這樣能夠提高作文的文采度，也更有利于學生學習語文知識，所謂一舉兩得。

2、采用多樣化的教學方式

如果想要讓學生有一個良好的寫作能力，讓寫作課的課堂氛圍變的更好，不僅僅要讓學生本身能力得到提高，老師的教學方式也應該得到改善，改善傳統(tǒng)的那種無聊的教學方式，比如說可以利用多媒體技術教學法和實踐教學法。首先多媒體技術教學法就是老師在提供一篇作文素材的時候，可以通過一個小視頻的方式讓學生進行觀看，通過視頻這種生動形象的動畫版的方式比起文字這種枯燥的效果，更能夠讓學生深刻體會到素材所要傳達的真正的內容，讓學生的作文立意更加準確，也為他們的寫作打下良好的基礎。另外還可以采用實踐的教學法，就是每周定期組織學生到圖書館進行閱讀，因為閱讀是寫作的基礎，只有他們的閱讀素材積累足夠深厚，在之后的寫作過程中能夠用到的知識才能足夠豐富，并且讓學生在圖書館閱讀的時候，把優(yōu)美的句子字詞以及文章片段抄到摘抄本上，在之后寫作過程中以及老師講授寫作課的時候，要積極的與同學分享，并且要融合到自己的作文中去。

3、發(fā)揮學生主體作用，加強課外實踐活動。

其實作文教學并不比其他基礎知識的教學，作文教學培養(yǎng)學生一種獨立的感覺，他們的思維和靈感，所以說僅僅依靠課本上的知識還有課堂上所學到的知識，以及加上書本的講解，這都是遠遠不夠的。相應地可以組織學生到實踐中去進行體驗，因為許多作文的立意點都是來源于社會生活中的實例，通過做課堂上的學習，然后讓學生了解社會生活中的啟示，提供社會經(jīng)驗，其實這就是呼應了我們要進行社會實踐的意義。所以老師要積極的為學生組織幾次課外實踐活動，讓學生在課外實踐的過程中豐富自己的社會經(jīng)驗，不要把學生局限在課本上，要讓他們的眼界更加寬闊，走出去，去社會上獲得更多書本上學不到的知識，而且小學生他們的想象能力和思維能力都是比較開闊的，這就需要老師進行有效的開發(fā)，發(fā)揮出學生的潛能了。

總而言之，小學語文課堂的習作訓練教學是一個源遠流長，不斷發(fā)展的過程，并不是一蹴而就的，需要老師不斷的創(chuàng)新，采用更加新穎的教學方式，發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生在課堂上積極的與老師互動，學到更多的知識，讓他們的寫作文能力得到提升，讓小學習作課堂的教學效果也更加好。

參考文獻 ：

[1]白春花.論小學語文習作教學有效課堂的構建策略[J].新課程，2011（05）： 102.

[2]鄭舒然.論小學語文習作教學有效課堂的構建策略[J].吉林教育，2014（04）： 22.