將生活元素融入初中物理教學

樊新展

摘要：新課改倡導教育教學回歸生活。縱觀物理課程標準，其基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向生活”。因此，在初中物理教學活動開展中，教師要樹立生活教育理念，將多種多樣的生活元素融入到物理知識之中，以此在豐富物理知識的過程中，幫助學生加深對所學物理的理解，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理;生活元素;融入對策

在傳統的初中物理教學活動開展中，教師的照本宣科忽視了物理與學生生活的聯系，導致學生在機械識記抽象物理知識的過程中，覺得物理越來越難學，而且，在除了考試無法靈活運用所學知識的情況下，產生了學物理無用的錯誤觀念，久而久之，對物理學習產生了排斥心理。針對該情況，我在物理教學活動開展中，受陶行知先生生活教育理念的影響，積極探尋物理與學生生活的關系，嘗試將教學有關的生活元素引入其中，一方面豐富課堂教學內容，一方面拉近學生與物理的距離，幫助學生有效理解所學物理，提升其物理學習水平。一般情況下，我會將以下生活元素引入初中物理教學。

1.日常生活問題

物理不光存在于教材，還存在于現實生活，我們在體驗生活的過程中，隨時隨地可以發現物理的蹤跡。人們的衣食住行等方面無一不包含著物理方面的學問題，一些生活小問題都可以發揮物理的價值進行解決。如，在寒冷的冬季，洗干凈的衣服也可以晾干;白熾燈泡用久之后，其會內壁會慢慢地變黃……這些生活現象都可以用物理知識來進行解答。因此，在初中物理教學活動開展中，我會結合教學內容，回歸生活，從中挖掘與之有關的生活內容，并將其展現在學生面前，使學生在生活問題的引導下，對其產生探究興趣，進而在生活問題解決中揭示物理奧秘，加深對所學物理知識的理解。以“光的反射規律”為例，本節課教學活動的開展旨在引導學生探究光的反射規律，倘若教師直接將教材中的已有規律展現在學生面前，則會使覺得枯燥、難懂。倘若教師為了引發學生的探究興趣，向其提出“光的反射遵循什么規律”該問題，由于表達不清晰，則會導致學生無法對該問題進行積極探究。針對此種種問題，我立足學生在生活中常見的現象，學生提出了“反射光沿著什么方向射出”該問題，從而實現生活現象向物理問題的轉化，并使學生在已有生活經驗的作用下，對入射光線和反射光線進行積極探究。

2.古詩詞

早在東周春秋末期戰國初期，墨子就對物理進行了研究，其所研究的物理涉及到了力學、光學、聲學等分支，同時總結了不少的物理定理?？梢哉f古人的智慧是無窮的。其除了著書立說，展現物理成果之外，還將所發現的物理現象以一句句朗朗上口的詩句展現出來，如“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“坐地日行八萬里，巡天遙看萬千河。”等。倘若教師在物理教學活動開展中，打破學科的限制，將語文學科中耳熟能詳的古詩詞引入其中，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以使其在古詩詞解析中，理解其中所包含的物理知識，從而加深對所學的理解。以“光的直線傳播”為例，我在組織教學活動的時候，向學生呈現了張先在其《天仙子》中的這句話：“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影?！敝?，我鼓勵學生發揮其已有的知識儲備，在語文知識的遷移下，對該詩句進行解讀。在此過程中，不少學生可以發現，花影是在月光無法直接穿過花朵，投射在地面上所形成額黑暗區域，當微風吹過的時候，光源會變得充足，花影會變得是咋是清晰可見。那么，這個現象中蘊含著什么物理道理呢？這自然會引發學生的探究興趣。接著，我利用多媒體向學生展示這句詩所描繪的畫面，以此使學生在直觀的觀察和教師的知識講解中，認識到，光在同種均勻介質中是沿著直線傳播的，當花移動的時候，其影子也會隨之移動。

3.經典故事

盡管初中生隨著年齡的增長，其身心在不斷的發展，但，大部分學生仍舊對生動有趣的小故事有著濃厚的傾聽興趣。一旦教師在物理課堂中講述一個小故事，學生的注意力會高度集中，同時在故事傾聽中牢牢記憶其中所包含的物理知識?；诖?，我在初中物理教學活動開展中，會結合教學所需，為學生編創或直接搜集一些耳熟能詳的小故事，在故事講述中向學生提出問題，借此使學生在問題的驅使下，一步步探尋物理內容，從而在問題解決中加深對所學的理解。以《平面鏡成像》為例，我在課堂教學中，向學生講述了《猴子撈月》該故事，并以此為基礎，提出了這樣的問題：猴子在水里看到的“月亮”是真實的嗎？水里的“月亮”是如何形成的呢？在這樣的問題驅使下，學生會借助所學的物理知識進行解釋、說明，從而加深對所學知識的理解。

除了以上所提及的內容之外，我在物理教學中，還會為學生引入諺語、成語、現代科技等給予生活性的內容，以此豐富課堂教學內容，使學生在生活內容的輔助下，加深對所學物理知識的理解，為其在生活中應用所學解決問題打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳超超.將生活元素融入初中物理教學的研究[D].青島大學，2017.

[2]李鵬飛.關于初中物理教學中的生活化教學[J].課程教育研究，2015（14）：183.