有效設計前置性作業，引導學生自主學習

余嵐

摘要：生本教育理念的提出，要求教師在教學活動開展中，尊重學生的主體性，將課堂從教師的教轉移到學生的學上來。在此要求的指導下，前置性作業應運而生。在小學數學教學中有效設計前置性作業，不僅可以使學生建立對新知的感性認知，還可以使其實現自主學習。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何設計前置性作業，引導學生自主學習進行具體分析。

關鍵詞：小學數學;前置性作業;學生;自主學習;設計對策

前置性作業是生本教育理念在教學實踐中衍生出來的一種新型的作業形式，其是指，在教學活動開展之前，教師結合學生的學習情況和新知內容，引導學生根據其已有的知識經驗和生活儲備，發揮主觀能動性，自主完成作業內容，進行嘗試性學習。由此分析可以看出，前置性作業的設計，不僅可以幫助學生實現知識的自我建構，還可以促進其自主學習能力的提升。所以，我在組織小學數學教學活動的時候，對如何有效設計前置性作業進行了積極探究。

一、設計具指導性的前置性作業

就小學生而言，其受年齡和學習經驗的限制，在自主學習的過程中，往往感到迷茫，不知道從何處下手，由此導致其自主學習的有效實現受到消極影響。面對這種情況，教師需要發揮其教學引導作用，精心地為學生設計極具指導性的作業，借此為學生自主學習指明方向。一般情況下，我會這些方面入手為學生設計具有指導性的前置性作業。首先，我所設計的前置性作業與教學目標密切聯系，尤其凸顯教學的重難點，以此指導學生在自主學習的過程中，能對新知建立感性的認知，同時作為心中有數，知道自己本節課要學習哪些知識，要掌握哪些知識，進而有準備地進入數學課堂。其次，我則會在前置性作業設計中對學生進行學法指導。在傳統的數學教學活動參與中，學生之所以難以進行自主學習，最主要的原因是其沒有掌握有效的學習方法。對此，我在設計前置性作業的時候，往往會引導學生動手操作、解決圖畫解決問題等，使其在潛移默化中掌握數學學習方法，為其自主學習的實現打下堅實的基礎。以“圓的周長”為例，本節課的教學重難點是引導學生理解、掌握圓的直徑的測量及其周長的公式推導。基于此，我在前置性作業設計中要求學生們自主動手繪畫不同的圓，并測量其周長、直徑等，以表格形式呈現相關數據，并對這些數據進行整理、分析，發現直徑和周長之間存在的關系，從而建立對圓的周長計算公式的感性認知，為參與課堂教學活動做好準備。

二、設計具有開放性的前置性作業

新一輪課程改革重視學生的發展，要求教師在教學活動開展中，大力培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在終身學習能力方面獲得發展。無論是創新精神的培養，還是實踐能力的培養，其需要我們給予學生發散思維的機會，使其自由思考、思維的過程中，實現發展。對此，我在組織數學教學活動的時候，會為學生設計具有開放性的前置性作業，使其在自主完成的過程中，積極思考、鍛煉思維。具體來說，我設計的開放性前置性作業具有這樣的特點：首先，作業題目開放，打破選擇題、填空題等限制，引導學生掌握思考數學問題的自主權，并利用不同的方法，從不同的角度思考、解決問題。其次，作業內容開放，不局限書本知識，將生活資源、社會資源等引入其中，開拓學生視野，使其在多角度思考問題的過程中，獲得豐富的數學體驗。以“因數和倍數”為例，我結合新知內容，為學生設計了這樣的前置性作業：思考36的因數有哪些，你是利用哪些方法找到36的因數的呢？請隨意地寫出幾個數字，能否找出其全部的因素呢？在找因數的過程中，你發現了什么規律呢？如此問題具有開放性，學生可以在自主探尋因數的過程中，進行分析、類比，進而發現倍數的規律，如此不僅建立了對新知的認知，還獲得了數學思維能力的發展，一舉兩得。

三、設計具有趣味性的前置性作業

美國當代著名的教育家布魯姆曾經說過，學生學習的最大動力，是源于其對材料的興趣。在傳統的數學教學活動參與中，學生之所以難以進行自主學習，是因為教師所呈現的內容是缺乏趣味性的，在這樣的情況下，學生自然缺乏學習動機。面對這種情況，我立足學生的興趣愛好和學習特點，為其設計了極具趣味性的前置性作業。具體地，在作業內容方面，我注意延伸課外，將與學生生活密切聯系的內容展現給他們，借此凸顯生活的趣味性。在作業形式方面，我則打破書面作業的限制，利用手抄報、表演節目等形式，點燃學生的興趣，使其自主參與其中。以“圖形的對稱”為例，我為學生設計了這樣的前置性作業：留心觀察生活，發現生活中的對稱物體，用自己喜歡的方式，如繪畫、拍照等，將他們帶到課堂，并思考，如何判斷這些物體是對稱的？。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師可以在以人為本該教育理念的指導下，為學生設計具有指導性、開放性、趣味性的前置性作業，以此點燃學生自主學習興趣，使其在作業完成中建構對新知的認知與理解，做好課堂學習準備。

參考文獻

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