小學語文個性化閱讀策略研究

周才發

摘要：個性化閱讀是小學語文新課改的教學理念，對促進學生個性化發展和閱讀能力的提高有著重要的作用。要在小學語文課堂中推行個性化閱讀，就得改變傳統語文課堂教師精心備課，全面解析，將所學的內容一點點“嚼爛”灌輸給學生的方式，推行翻轉課堂的理念，將閱讀的主導權真正地交還給學生自己。本文筆者將結合自身教學經驗，講述推行個性化閱讀的策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;個性化閱讀

閱讀是小學語文的重要組成部分，對于提高學生的語文素養起著非常重要的作用。但長期以來，在的傳統課堂教學中，教師往往忽略學生的個人感受，進行統一的閱讀教學。這樣刻板的教學方式嚴重壓抑了學生的學習潛能，阻礙了其創造性思維的發展。長此以往，學生必然會對閱讀產生厭煩情緒，從而影響其閱讀量的提升和閱讀能力的成長。在此背景下，個性化閱讀的理念應運而生，它強調閱讀是學生自主化的行為，閱讀教學也不應該有固定的感悟和答案。它鼓勵學生根據自己的興趣，進行個性化的閱讀，并產生自己獨特的感悟。相比傳統教學方式，個性化閱讀能有效提升學生閱讀興趣，提高其想象力和創造力，這讓個性化閱讀在小學語文教學中的推行成為必然。而個性化閱讀的推行，也需要教師轉變思維，尋找新的教學策略和方法。

一、找準自身定位，引導學生自主閱讀。

和傳統的閱讀教學方法不同，個性化閱讀強調以學生為主體，讓學生真正意義上成為閱讀的主人。傳統的教師主導的“填鴨式”教學方式已經不適應這種新的閱讀理念。這需要教師自覺找準自身定位，在教學的過程中不要過分強調自己的觀點，而以一個輔助者而非主導者的身份參與其中;多說“讀你想讀的”，而非強行要求學生讀特定的文章;多以啟發的方式引起學生對一篇文章的興趣，而不是強行要求學生讀自己不喜歡的文章。這要求教師精心備課，設計課程。當然，這和傳統教學中的“精心準備”是不同的，它并不是將老師的理解全部灌輸給學生，而是強調在課程引入的時候多下功夫。

例如在《黃山奇石》這篇課文中，教師完全可以舍去傳統的讀課文的方法，而主要以微課視屏的形式進行教學。在引入的時候，教師可以在多媒體設備上放出黃山“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕的圖片，或者是干脆播放黃山美景的視屏。那云霧繚繞、美輪美奐的場景，即使沒有親至，也能讓人心曠神怡，向往不已。在這樣的場景下，學生是不是對黃山感興趣多了呢？而此時，再讓學生讀黃山奇石，效果和沒有看黃山的視屏又有所不同。文字的表現力畢竟是有限的，而現代信息技術和多媒體手段，能讓閱讀突破文字的限制，讓學生沉浸在黃山的美景之中，甚至在閱讀黃山奇石這篇課文的時候，腦海里也會不由自主地想起剛才看到的黃山美景。這樣，將文字中的內容表現在畫面上，我們就可以讓原本不喜歡這篇課文的學生喜歡上這篇課文。一次成功的導入，能讓事情變得簡單好多。

二、建立平等師生關系，尊重學生閱讀感受。

在閱讀的過程中，不同的學生因為性格，愛好不同，會選擇不同的閱讀方式，有人喜歡大聲朗讀，有人喜歡小聲讀，有人喜歡默讀。有的喜歡合作閱讀，有的喜歡單獨閱讀。身為教師，我們不能直言方法的好壞，而是要充分尊重學生之間的差異，對每一種閱讀方式都加以鼓勵，甚至鼓勵學生嘗試更多、更新穎的閱讀方式。

例如在《小馬過河》這一課中，就可以提供不同的方式給學生，讓他們選擇自己喜歡的方式閱讀。可以小組合讀，可以一人一段或者一人一句，甚至可以分別扮演不同的角色，進行話劇式的演繹。當然，也可以教師范讀，可以個人閱讀。在此過程中，并不限制閱讀的方式，學生既可以選擇傳統的方法閱讀，也可以提出新的方法，而教師對每一種閱讀方法都給予充分的鼓勵。這樣一來，民主的氣氛就凸顯了出來，學生就會更加大膽地暢所欲言，充分發揮其想象力，進行創造性閱讀，從而提升其閱讀能力。

三、因材施教，做必要的閱讀指導。

當然，個性化閱讀并不是一切都交給學生，教師在課堂上不管不顧，完全由學生做主。在這樣的課堂氛圍下，學生很容易失去閱讀的目標，變成“無頭蒼蠅”式的亂讀。而實際上，即使是在個性化的閱讀中，作為教師，必要的指導和講解是必不可少。當然，這也不是讓教師成為閱讀的主體，而是作為課堂的召集者和維護者，給予學生大致的閱讀方向。而且，不同學生的理解能力、閱讀能力有所差異，閱讀的感受也有所不同。身為教師，我們既不能對學生的閱讀進行嘲諷，也不能統一的贊揚，那都是不負責任的行為;而是應當因材施教，對不同學生的缺點給予相應的指導，教導他們在原有個性化閱讀能力的基礎上向更高、更好的方向發展。

例如在《雷鋒叔叔你在哪里》這一課，在了解的雷鋒的故事后，學生就雷鋒的行為值不值得學習進行討論。大家暢所欲言，有一位同學說：“這種行為太傻了，生活中怎么會有這樣的人呢？為了別人連自己也不管不顧了。”這時，你會怎么做？是繼續遵循個性化學習的規則不管不顧嗎？尊重，本來就是相互的，即使是個性化閱讀，也要注重學生的品德培養。要知道，學生的發言本來就是其內心所想的表現。身為教師，固然不應該因為一次的語言而責備、埋怨學生，甚至給學生貼上惡性的標簽，但培養學生的良好品德，本來就是教師的職責。“小環境，大社會”，即使是小學生，也會不斷地受到來自社會的影響。“雷鋒的行為很傻”這個觀點固然是來自于現實社會，但若不加以引導，會在更多的學生中埋下自私的種子，長此以往，危害無窮。這時，教師應當旗幟鮮明地進行引導，對雷鋒的事跡給予充分的肯定，要讓學生明白，社會黑暗面的確存在，但只是很小的一部分，應該被我們唾棄，而不是學習。要知道，個性化閱讀的多元解讀并非毫無底線，涉及是非、涉及原則、涉及立場，我們還是要堅定地對錯誤的觀念給予否定，引導學生辨析事理，從而使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、舉辦閱讀活動，提升學生閱讀積極性。

小學階段的學生，正是思維活躍，對一切都充滿好奇的年齡。好動的天性使其很難真正地安靜下來，去閱讀一些東西。在這一階段，教師應該舉辦多種形式的活動，如詩歌朗讀大賽，話劇比賽，不僅能有效地調動學生閱讀的積極性，還能提高其合作能力，促進其閱讀感悟的交流。

例如《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，教師完全可以用話劇的形式，讓學生分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演小蝌蚪、鯉魚、旁白等角色，進行一場話劇表演。當然，因為個人性格和個體能力的差異，學生的表現也會各不相同。這其中，有些學生表現得很好，甚至會有配套動作，而有些同學則會放不開，磕磕絆絆，甚至無法在眾目睽睽之下說出話。這時，身為教師，需要給予所有的學生充分的鼓勵。同時，要注意維持秩序，在有人表現不好時，不要讓臺下的學生發出笑聲，以免打擊臺上學生的自尊心。注意教師只在其中充當組織者，并保證活動可以順利進行即可，不要參與太深，以免喧賓奪主。這樣，通過話劇表演這一合作閱讀的形式，學生不僅對課文的理解更深刻，還能鍛煉口語表達能力，對于其自身的成長有極大的好處。

綜上所述，想要將個性化閱讀真正地融入小學語文的課堂中，不僅需要教師找準自身定位，建立平等的師生關系，將閱讀的主人真正的交還給學生，還需要教師在必要的時候，給予學生必要的幫助和指導，并組織與閱讀相關的活動，進一步引起學生的閱讀興趣，通過各種手段培養其自主閱讀的能力，不斷提升閱讀效果。

參考文獻

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