淺談支架式教學在初中英語聽力教學中的應用

楊麗

摘要：我們學習語言的基本目的是為了交流，發出和獲取信息，用語言來表達我們的不同情感，聽是語言交流和學習的重要途徑，因此聽力是聽力是初中英語的必備技能。我們絕不可以忽視英語聽力的重要性，聽力在英語上起著可持續性發展的關鍵性作用，聽力不好會讓學生喪失對英語的信心，制約學生英語讀寫等方面的發展。因此為了讓學生英語得到更好地發展，教師應該在教授的過程中給學生搭建恰當的支架，幫助他們完成聽力任務，對英語產生信心。

關鍵詞：支架式教學;英語聽力;應用

一、前言

在初中生英語綜合應用能力中，英語聽力是衡量學生英語能力的一個十分重要的指標。但是在實際的教學中，聽力是最讓學生感到困難的，拉分的一項。在常規的教學中，教師都是直接拿聽力磁帶給同學們播放聽力，按順序讓學生進行訓練，缺少一定的鋪墊和后續的專項訓練，因此導致學生對學習英語聽力存在著厭煩心理并且長期下來對英語缺乏信心，使之成績一落千丈。學生對于英語聽力的認知缺少研究是他們對聽力喪失信心的主要原因。在教學中，教師應該采用支架式教學即將一些復雜的問題和學習任務分解開來，并且在他們的學習過程中提供適當的幫助。

二、初中英語聽力教學的現狀與問題

（一）教師在教學過程中采用的支架搭建不合理以及缺乏重要的支架

初中英語聽力考察的主要目的是檢驗初中生在有聲材料中得到信息的基本能力，在大部分的英語試卷中，英語聽力分數所占比重不大，一般來說是百分之二十，所以很多教師對聽力的授課方法就是直接練習，不對其進行一定的訓練和構建重要的支架，直奔主題的這種方式使得學生遭受打擊，從而對英語徹底失去興趣。

（二）均采用統一的聽力材料沒有差異性

大部分的教師緊跟初中聽力要求：能聽懂時間，地點，年齡，基本能聽懂這些貼近生活的材料及其材料中涉及到的信息和主要細節，但是并沒有因材施教，沒有對不同學生的不同情況進行針對的單獨訓練，嚴重的缺乏差異性。

三、支架式教學

支架式教學概念是指學生對所要掌握的知識有一個概念性的框架，它的作用是促進學生對問題理解的能力，顧名思義，就是將困難問題簡單化，對一些較為復雜的問題構建概念性的支架框架，讓學生逐步完成對問題的研究，階段性的鉆研，使整個問題從難到簡。支架式教學所強調的重點是在學生學習之前先將整個學習計劃學習步驟逐步分解，根據不同的特點進行分類，再將每個部分的難點通過提前預習所了解，這樣在學習的時候整體的學習難度就會下降，學生在學習時才不會有逆反心理，讓學生逐步分階段的去學習，最終達到學習的目標，使學生愛上學習，自信心飛升。

四、支架式教學在初中英語聽力教學中的應用

我認為支架式教學需要四個步驟即創建情境，搭建支架，完成聽力，檢查總結。

（一）創建情境

英語講的是聽說讀寫，主要提倡的是在語言學習的過程中提升學習成效的語言教學途徑以及方法，讓同學們在真實語境中發揮語言的魅力，充分的表達語言。教師可以先調查，用調查法激發學生使用常見的頻率詞匯，例如可以問他們那些人喜歡做運動，運動的頻率是多久，而那些同學是幾乎不去的。這樣就可以分組討論他們常用的詞匯例如：what do you usually do？常用詞匯有sometime、hardly、never等。

（二）搭建支架

根據同學的特點和詞匯使用的習慣，讓學生體會不用的詞性以及他們的詞性變化。我們可以根據上面的例子讓學生根據不同運動的頻率，時間長短以及運動形式來進行排列和排序，讓學生體會不同頻率詞性的高低變化，讓他們每組分別進行口語對話，要有采訪和被采訪的對象，對話完成后讓老師做點評，糾正和明確他們在句子中所用語法和詞性是否正確。

（三）完成聽力

播放聽力材料，讓學生根據題目的要求完成所對應的練習和測試。

（四）檢查

在所有的聽力材料播放完畢之后，先給學生一點時間讓他們自查，自己檢查自己的錯誤，然后公布正確答案，根據自己錯題的情況，自檢，自己檢討自己做的情況，最后由老師總結詞匯的知識點。最后，在播放一次聽力原文，讓學生在第二次聽力中找到重點詞匯，詞性，體會不同詞性在與語句中的作用和用法。

五、結束語

英語的四大基本能力是聽、說、讀、寫。聽力不僅僅是想要用聽覺來接觸英語，感受英語的魅力，更多的是想讓學生通過英語和他人進行無障礙的交流，讓學生的語言變得多元化，促進其他能力的共同發展。教師應該因材施教，根據學生們的不同情況，從實際情況出發，關注他們的學習特點，考慮他們已有的知識儲備，構建合適的支架，通過支架式教學來提升學生對學習的興趣以及信心，從實際來提高初中生英語的聽力水平，愉快完成聽力任務，產生聽力素養。

參考文獻

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