重視不夠低效持續(xù)

劉娟

摘? 要：隨著新一輪課程改革如火如荼地展開，語文學(xué)科的重要性得到空前重視。但審視農(nóng)村高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，因語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位得不到應(yīng)有的重視、急功近利的思想作祟，語文教師教學(xué)方法陳舊、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不善等原因?qū)е碌霓r(nóng)村高中語文課程的學(xué)習(xí)無趣、語文教學(xué)低效的現(xiàn)實(shí)問題依然不容忽視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;語文教學(xué);低效;現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G 633.3? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0007-01

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力;同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。”然而，從筆者在從教過程中與廣大教師和學(xué)生的訪談交流所了解的情況及查閱相關(guān)文獻(xiàn)來看，農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)中依然存在著重視不足，教學(xué)效果低效的問題。

1.農(nóng)村高中語文課程的地位尷尬

不可否認(rèn)，一直以來，語文課程處于看起來重要實(shí)則得不到應(yīng)有的重視的尷尬地位。

（1）語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位得不到應(yīng)有的重視。許多教育行政部門的部分領(lǐng)導(dǎo)，特別是“理科領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)就存在著認(rèn)識(shí)上的問題。甚至有人認(rèn)為語文打從娘胎里就學(xué)起，是先天性的。學(xué)得好的始終學(xué)得好，學(xué)不好的無論怎么學(xué)都一樣。因此，這些現(xiàn)象就不難看到了：1、某些學(xué)校雖有著幾十年的辦學(xué)歷史，可當(dāng)你走進(jìn)校園時(shí)卻感受不到其中濃厚的文化氣息和底蘊(yùn)。2、學(xué)校校園文化活動(dòng)特別是語文學(xué)科方面的諸如演講、辯論、詩詞朗誦、書法講座等少之又少。

（2）急功近利的思想作祟，語文更加被忽視。在通常情況下，語文教學(xué)要在短時(shí)間內(nèi)出成績，在分?jǐn)?shù)上是得不到很好地體現(xiàn)的。而某些領(lǐng)導(dǎo)往往在一兩次考試之后就輕率地得出結(jié)論，認(rèn)為某個(gè)老師沒有多少水平，某位老師教書不得行。這一切其實(shí)就是急功近利的思想在作祟。語文學(xué)習(xí)成績和能力是要依靠時(shí)間的積淀、知識(shí)的積累，厚積薄發(fā)之后才能體現(xiàn)出來，追求短期分?jǐn)?shù)效應(yīng)是不行的。語文教學(xué)要不要成績，肯定地說，要！但語文學(xué)科和其他學(xué)科不一樣，成績只是語文教學(xué)的一個(gè)極小的方面。

2.農(nóng)村高中語文課程學(xué)習(xí)的無趣

一大部分學(xué)生對(duì)語文課不是很滿意，原因是語文課程的學(xué)習(xí)并不是能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生普遍反映，語文成績的好壞跟語文學(xué)習(xí)時(shí)間長短不成正比例，而現(xiàn)實(shí)情況的確如此，不學(xué)習(xí)語文的同學(xué)比學(xué)習(xí)語文的同學(xué)的分?jǐn)?shù)還高，學(xué)不學(xué)似乎沒關(guān)系。而且成績見效太慢，有時(shí)間不如多做幾道理科題。課堂有興趣就聽一聽，沒興趣就做點(diǎn)其它科的題，或借語文課之機(jī)，小憩一會(huì)，養(yǎng)養(yǎng)精神。實(shí)際上，之所以出現(xiàn)這些問題，很大程度上，原因在老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理方面。

（1）語文教師教學(xué)方法陳舊。目前語文課堂教學(xué)存在著一個(gè)亟待解決的頑疾，那就是長期以來在課堂教學(xué)中存在著重老師講析輕學(xué)生參與、重理性分析輕學(xué)生個(gè)性化閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化教育。教師關(guān)心的更多是教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)過程的模式化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，甚至不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過程代替了學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，使教學(xué)過程沿著教師事先設(shè)計(jì)好的軌道進(jìn)行，一切盡在教師掌握中。這種教育方式扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲，束縛和壓制著學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此直接影響語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。

事實(shí)上，學(xué)生是在具體學(xué)習(xí)過程的潛移默化中慢慢成長起來的。學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，更主要的是一種經(jīng)歷，是一種生活。附帶學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣愛好的培養(yǎng)、堅(jiān)毅態(tài)度的鍛煉、是人生觀價(jià)值觀的形成等方面，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這些往往比具體學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)更為重要。尤其是語文學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還是鑒賞文學(xué)作品;無論是進(jìn)行聽讀說寫的訓(xùn)練，還是開展語文綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，都少不了學(xué)生的積極參與。“在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感受、領(lǐng)悟、而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)，使他們通過思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式。”

（2）教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不善。教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，課堂教學(xué)的成敗，主要取決于教師，而課堂如果長此往復(fù)的“低效”或“無效”的話，何談培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教材，只是一個(gè)媒介，或者說是一種教學(xué)資源。我們常說：要用教材教，而非教教材。面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了不遺漏知識(shí)點(diǎn)，只能一課挨一課，一個(gè)單元接一個(gè)單元地分析、講解，甚至還要趕課時(shí)，很多語文實(shí)踐活動(dòng)沒有時(shí)間開展。而學(xué)生也只是一課一課地被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受。

在此情況下，自主、合作、探究地教學(xué)方法，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為中心的教學(xué)方式無法得到落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也就無從談起了。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：1

[2]周建.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)—高中語文新課程教學(xué)研究及實(shí)踐探索[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008

[3]鐘啟泉，郭允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展—基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：302