淺談幼兒園語言教學(xué)中如何提升幼兒語言能力

卓雪琴

摘? 要：幼兒園階段是幼兒接觸社會的初級階段，也是幼兒的社交生活的開始，教師需要對于幼兒園階段學(xué)生的初期社交能力發(fā)展進行關(guān)注。語言是人類特有技能，基礎(chǔ)階段的能力提升對于幼兒今后的語言應(yīng)用能力都具有直接的影響，因此教師需要對于幼兒語言教學(xué)的意義進行深度的思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)幼兒的語言能力得到提升。教師不能夠忽視的是，幼兒語言能力的提升并非僅僅是一種輸入式的學(xué)習(xí)，也包括語言輸出中能力的逐漸增長，教師需要對于語言能力的練習(xí)進行重視。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);幼兒語言能力;提升策略

【中圖分類號】G 610? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0063-01

幼兒在其日常與人進行交往以及活動的過程中，語言能力具有著重要的作用。在基礎(chǔ)的幼兒的社會交往中，語言的應(yīng)用首先能夠幫助幼兒對于自身的需求進行表達，其次在進行了語言的交流之后，幼兒能夠?qū)τ谕獠康氖澜绠a(chǎn)生直接的認知，這對于其認知能力以及水平的提升具有重要的意義。語言能力的提升與幼兒思維能力的發(fā)展之間也具有密切的聯(lián)系，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注其語言能力的提升。

1.幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)目標不明確

幼兒的語言能力較為有限，然而在這一階段幼兒需要表達的內(nèi)容較為多樣化，教師需要結(jié)合幼兒的表達需求，制定相關(guān)的教學(xué)目標，引導(dǎo)幼兒語言能力的提升。教學(xué)目標的制定范圍過大，一些教師難以關(guān)注精確點，對于幼兒的語言能力進行提升，因此在這個階段的教學(xué)中，教師往往由于教學(xué)目標制定的不明確，而產(chǎn)生教學(xué)的問題。

（2）幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足

在人類的幼兒階段，具有的學(xué)習(xí)模仿能力極強，然而由于引導(dǎo)不當?shù)脑颍谡Z言的學(xué)習(xí)過程中，存在著教師不重視幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用較為枯燥無趣的方式，引導(dǎo)幼兒進行重復(fù)的語言學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足，幼兒階段的行為對于學(xué)生今后的成長具有重要的影響，可能出現(xiàn)由于語言學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致的長期的語言交流的障礙。

（3）訓(xùn)練引導(dǎo)方式過于單一

在幼兒的語言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)訓(xùn)練具有積極的意義，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)意愿，對于其學(xué)習(xí)練習(xí)的方式進行多樣化的引導(dǎo)。在許多的語言訓(xùn)練中，由于訓(xùn)練的方式過于單一，往往呈現(xiàn)出訓(xùn)練效果不佳的問題。

2.幼兒園語言教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）制定明確的教學(xué)引導(dǎo)目標

在進行語言教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標進行語言的學(xué)習(xí)。幼兒園階段的語言表達訓(xùn)練，需要從貼近生活的部分開始，這一部分的語言訓(xùn)練使得學(xué)生能夠準確的應(yīng)用語言對于自我的需求進行表達，有利于其感受到語言應(yīng)用的重要性。當幼兒能夠應(yīng)用語言充分的精準的就自我的需求進行表達之后，其在生理以及心理上將會得到更多的滿足。

例如，當幼兒發(fā)生身體損傷或者患病時，應(yīng)用精確的語言進行表達，能夠促進幼兒對于自我的感受進行說明，同時能夠促進成人對于幼兒身體狀況的具體的認知，有利于幫助幼兒進行治療以及身體的恢復(fù)。這種類型的語言表達對于幼兒的成長具有直接的促進性作用，教師需要對此進行重視。

在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)幼兒對于較為抽象的內(nèi)容，進行精細化的表達，在這個過程中，引導(dǎo)幼兒掌握比喻等修辭的方式是十分必要的，幼兒的認知能力較為有限，應(yīng)用比喻等修辭能夠促使幼兒對于抽象性的內(nèi)容進行具體的轉(zhuǎn)化，有利于語言表達能力的提升。

（2）通過多樣性的方式引導(dǎo)學(xué)生的語言表達興趣

事實上，教師需要了解到，在初期的語言學(xué)習(xí)階段，幼兒主要需要對于正確的語言表達形式等進行模仿，在模仿的過程中逐漸的能夠體驗到語言應(yīng)用的深刻含義。

因此，在這一階段，教師可以安排學(xué)生進行語段的背誦，例如詩歌等，能夠增加幼兒對于語言的領(lǐng)悟能力。同時，教師可以安排學(xué)生應(yīng)用話劇的形式，進行語言的表達表演。這些模式的應(yīng)用，不僅能夠促進幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，也能夠促進幼兒在語言的表達過程中逐漸的產(chǎn)生對于語言表達的情境等較為深層次的語言應(yīng)用能力的理解。

例如，教師可以開展以小動物為主題的活動，將學(xué)生喜歡的動物涵蓋進去，充分吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在活動的過程中，教師可以先給學(xué)生編一個動物園開會場景，讓幼兒模仿不同小動物的語氣開展對話，以鍛煉學(xué)生的語言能力。

在幼兒園階段的語言訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合幼兒的語言訓(xùn)練需求以及能力的發(fā)展，明確幼兒的提升目標以及學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的手段。在順應(yīng)幼兒語言發(fā)展的條件下為幼兒營造豐富且真實地語言環(huán)境、開展多樣化的語言教學(xué)活動并重視對幼兒思維能力的培養(yǎng)。在此過程中，開展良性的師生互動以鼓勵幼兒積極地進行相互合作交流，其主要目的在于提升幼兒的語言能力，并為幼兒將來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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