感悟《新基礎教育》

郭平

閱讀了葉瀾教授的《新基礎教育》，有很多感受。書中的只言片語觸動著自己的內心深處。葉瀾教授數次強調著“教師工作直接面對的是生命，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。……教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發展、成長的角度去關注人……”

作為我們音樂教師，應該在自己的教學中，改變傳統的教學觀念，與時俱進。我們整天在學習新教育，在搞新教育實驗。但在落實的時候有時候無形中搞成了形式主義。沒有讓師生真正的從學習的負擔中解放出來，反而做了一些沒有實際意義的形式，我想無論是哪一類學生，他們求學的欲望是平等的，雖然條件不一樣，那我們也應該想辦法讓學生動起來，去做自己感興趣的事。

在我們平時的實際課堂教學中，教師帶著事先精心備好的教案走進課堂，依據著課堂教學活動的目的性、計劃性、預設性，常常會忽視教學過程本身，把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，從而使最有活力的教學過程僵硬化。因為老師們忘記了每一位學生都是能動的、有差異性的活的個體。要使教學活動煥發學生生命的活力，成為生氣勃勃、極富動態和真實教育效果的過程，就必須關注課堂上的動態生成。教學設計時，要備出所有課堂上可能出現的問題，也絕對是不可能的，不過如果教師具有開放的意識，就能把握一些最可能出現的“可能”。有更多的預想，才能做到在實際教學面對學生的各種“可能”而游刃有余，更好地把握、組織好動態生成的課堂。

從導言中深深吸引我的是：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級學生充滿成長氣息;把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰;把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”不禁感觸萬千。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”;沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學，不僅僅是在認識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學才是真正地在育人。

作為新基礎教育背景下的教師，應該營造一個開放式的課堂教學模式，促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協同發展，促進學生的全面發展。課堂教學中要給學生創造一個有情境的教學環節，將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，能夠增強學生的學習興趣，能夠發展學生的智能，對教學質量的提高也會產生積極的作用。

新基礎教育對老師的專業成長也提出了更高的要求，在今后的工作中，我們唯有學習，學習，再學習，以全新的思想和行動用心去踐行葉瀾教授的教育思想，在時間中去驗證其理論。