如何指導(dǎo)小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練

郭艷華

內(nèi)容提要：習(xí)作指導(dǎo)要鼓勵學(xué)生自由表達，易于動筆。寫前指導(dǎo)要啟動，喚醒學(xué)生動筆寫作的沖動，寫中要指導(dǎo)細心、周到，平時在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類文章的寫法。寫后指導(dǎo)要耐心、有效。通過多元評價方式，讓每位學(xué)生能明確各自的優(yōu)缺點及改進方法。

關(guān)鍵詞：練筆 ?自由表達 ?閱讀 ?指導(dǎo) ?評議

寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文教師要重視小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，并進行有效地指導(dǎo)。

語文教師首先要明確小學(xué)生寫作的性質(zhì)，是練習(xí)、練筆。所謂練習(xí)，通俗地說就是評價小學(xué)生習(xí)作的標準不在于他寫成了什么，而在于他寫出了什么。小學(xué)生習(xí)作是把“內(nèi)容”放在第一位，即把想寫的內(nèi)容寫出來，寫具體就好，寫出來、寫具體了就是意義本身，“立意”自在其中，小學(xué)生習(xí)作主張“我手寫我心”，有真情實感即可。語文課程標準反復(fù)強調(diào)：“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，要為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達，鼓勵寫想象中的事物。”可是，在作文教學(xué)中，不少教師在讓學(xué)生習(xí)作時，強調(diào)立意，寫事要寫“有意義的”、“感人的”，寫人要寫“高尚的”。提出的要求越多，學(xué)生越感到作文難學(xué)。

小學(xué)生的習(xí)作是從無到有、從有到不斷完善的創(chuàng)作過程，猶如一個生命的孕育、誕生和成長。所以，教師應(yīng)該呵護學(xué)生的心理成長，讓學(xué)生自由地表達自己的內(nèi)心世界。

一、寫前指導(dǎo)是關(guān)鍵

如果缺少寫前指導(dǎo)，只出示作文題目讓學(xué)生寫，學(xué)生會感到茫然，無從下筆。所以教師要重視寫前指導(dǎo)。要啟動、喚醒學(xué)生，讓學(xué)生有動筆寫的沖動，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生有動筆寫的沖動，愿意寫，有東西寫。是寫前指導(dǎo)的核心。至于“怎么寫”不是寫前指導(dǎo)的主要任務(wù)。寫前指導(dǎo)要短、活、趣。用最短的時間讓學(xué)生開動腦子、打開思路;形式活，或創(chuàng)設(shè)情景，或閱讀材料，或觀看影視漫畫，或談話討論，或想象再現(xiàn)。只要能“啟動”能“喚醒”就行。

寫前指導(dǎo)并不只在寫作課上。平時進行的課內(nèi)閱讀與課外閱讀，老師也要讓學(xué)生明白，閱讀不僅要知道文章的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)文章的寫法。要讓學(xué)生知道各類文體的特點及語言表達上的技巧與方法。要讓學(xué)生明白童話、詩歌、記敘文、說明文、議論文的區(qū)別。讓學(xué)生平時多讀書、多思考、多觀察，積累寫作知識和寫作素材。要善于從日常生活中選材，這樣就容易做到易于動筆，有真情實感。

二、寫中指導(dǎo)要細心、周到

寫中指導(dǎo)，教師要做兩年大事，一是個體指導(dǎo)，二是了解各個學(xué)生的寫作情況，為寫后指導(dǎo)做準備。

（1）個體指導(dǎo)要細心。每個學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境都不一樣，寫出的作為也形形色色，教師要在學(xué)生的寫作過程中個別指導(dǎo)。悄悄觀察學(xué)生的寫作情況，對有錯別字，表達不夠準確的學(xué)生要悄悄糾正。對于寫作較好的學(xué)長也要鼓勵，作為優(yōu)秀作文進行張貼或朗讀，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。對于難以動筆的學(xué)生要開啟他們的思路。也可讓學(xué)生模仿課文寫作。

（2）分類指導(dǎo)要周到。作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生提高寫作技巧，而且要提高學(xué)生的思想認識。對學(xué)生的寫作要分類指導(dǎo)。對于優(yōu)秀習(xí)作，要鼓勵、表揚并指出不足之處。對于寫作水平中等的，有待改進的習(xí)作，教師要悄悄指出不足，提出改進方法。對于寫作水平較低的學(xué)生，要讓學(xué)生下功夫進行課外閱讀，注意積累優(yōu)美詞句。

三、寫后指導(dǎo)要耐心、有效

多數(shù)教師對于學(xué)生的習(xí)作只寫評語或得分，沒有開好作文鑒賞課。結(jié)果致使不少學(xué)生不知道自己的寫作是否符合要求。所以教師要認真評講學(xué)生的作文，使學(xué)生明確自己寫作的優(yōu)缺點。

對學(xué)生的習(xí)作可采用多元評價方式。可先讓學(xué)習(xí)小組成員互相交流、討論自己的習(xí)作，有小組同學(xué)幫助修改，小組成員討論后由一人之筆寫下評語。然后交給老師評。也可以讓學(xué)生把習(xí)作讀給家長聽。對優(yōu)秀習(xí)作每小組可推薦一篇讓同學(xué)講習(xí)，全班學(xué)習(xí)、討論并評議。對于寫作水平較低的學(xué)生，教師要提供參考文章和指導(dǎo)他們閱讀哪些文章，讓他們改進。

寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。老師在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多練筆，堅持寫日記。作文如做人，也要對學(xué)生多進行思想教育，提高學(xué)生的修養(yǎng)和認識，使他們有辨別是非的能力。多讓學(xué)生參與實踐活動，有豐富的生活體驗，這樣就會給學(xué)生的習(xí)作提供素材。功夫在寫作課堂之外。教師要培養(yǎng)學(xué)生講習(xí)課外讀物、寫日記的好習(xí)慣。這樣就不會在作文課上費心指導(dǎo)了。

參考文獻：

（1）《小學(xué)教學(xué)》語文

（2）《提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性》