新課程下初中數(shù)學實施探究式教學的策略探討

劉亮

【摘要】 探究式教學是指教學過程在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為探究內(nèi)容，以生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習奠定基礎。下面結合自己多年的教學經(jīng)驗，就新課程下初中數(shù)學實施探究式教學談談自己的看法。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 探究式教學 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-016-01

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一、明確教學目標，確定合適的探究內(nèi)容

設定明確的教學目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生主體意識的有效手段。教學目標是教師預先確定的，通過外在動力和內(nèi)在認同的共同作用，真正激發(fā)起學生的主體意識，促使學生積極主動地進行學習。

要取得良好的探究式教學效果，教師首先要了解學生的知識基礎和認知水平。因為學習過程是學習主體進行知識建構的過程，新知識與學生原有知識經(jīng)驗具有密切的內(nèi)在關聯(lián)。其次，教師對教學內(nèi)容要進行加工和組織，因為并不是所有內(nèi)容都能有效地運用探究式教學，有些知識內(nèi)容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究熱情

創(chuàng)設情境的目的就是激發(fā)學生的好奇心、求知欲，創(chuàng)設情境的形式多種多樣，可以是問題情境，可以是有趣的小實驗，可以是一個小故事，也可以是一段錄像。如在《圖形的平移》學習時，教師可通過故事來調(diào)動學生學習的興趣和積極性，引導學生認識平移的定義并探究平移的性質(zhì)。南京有座六層樓高的南大酒店，位于兩條馬路的交匯處，建筑面積5424平方米，重約800噸。因馬路拓寬，這幢樓要拆除。大家都覺得很可惜，都說：“要是能將整幢大樓移動一下就好了！”這樣既可以保持酒店的原貌，又省錢省時。后來建筑工人用建筑物的整體平移技術將大樓平移到南面26米遠的地方。整個工程只用了不到造價四分之一的錢，而且節(jié)省了兩個月的時間，十分劃算。通過故事調(diào)動學習的積極性，引導學生進一步向前探索，使自主性得到充分的發(fā)揮。實踐證明：如果數(shù)學知識以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，就能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，進而樂于去學、樂于探究。教師要根據(jù)學生的心理特征創(chuàng)造性地使用教材，喚起學生探究的欲望。教師設計的問題，既符合學生認知水平又要富有啟發(fā)性，引導學生積極參與到探究活動中來；要聯(lián)系生活實際，讓學生看到數(shù)學知識在生活中的應用，從而產(chǎn)生生活離不開數(shù)學、生活呼喚數(shù)學的積極情感體驗。

三、重視過程，引導合作探究

“學中有探，探中有學”是學生自主探究學習的重要特征，一般問題可以在邊學邊探究中自行解決；一些解決不了的疑難問題，要讓同學合作交流、討論解決。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發(fā)，相互交流、研討；二是小組合作探究。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、開闊思路的特點，使獲得的知識更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是：教師與學生面對面，切不可搞成問答的對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以引導和指點，要避免教師牽著學生鼻子走。教學中，教師要利用多種教學方法和教學手段，引導學生主動參與交流。

例如在學習“菱形的性質(zhì)”一節(jié)，我設計了如下的教學思路：

教師：請同學們用菱形紙片折一折，通過小組合作交流探索下列問題：

①菱形中有哪些相等的線段？菱形的四邊有在數(shù)量上有什么關系？

②菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關系？對角線的位置關系呢？菱形的每一組對角線與角有何關系？

③從菱形的邊、角、對角線及對稱性說說它具有的性質(zhì)，它區(qū)別于平行四邊形特有的性質(zhì)有哪些？

具體的做法：讓學生拿出課前準備好菱形，邊操作邊思考交流；教師有意識地從四邊形的邊、角、對角線做適當?shù)囊龑В灰龑W生充分思考、討論、交流后，得出菱形相關的性質(zhì)，并嘗試推理證明，鼓勵學生口頭表述探究的結果。通過動手折疊圖形進行探究，讓學生感受動手實驗的樂趣；通過合作交流活動，引導學生積極投入到學習過程中來，開發(fā)了學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的猜想意識，進一步提高合作探究的能力。

四、保證探究時間，合理指導探究過程

探究式教學能讓學生主動去探求知識，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，必須有充分的自主學習時間作保障，否則探究學習就成了一句空話。可我們在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，常常過早地介入甚至草草收場。這樣一來，剝奪學生的自主探究、自主學習的機會，也剝奪了學生嘗試錯誤的機會。因此，學生自主探究時，應給予學生充分自主探究和交流的時間，教師應采取以看、聽為主的方式，時刻關注學情。同時思考：探究過程中該不該介入，什么時候介入，下一步的教學該如何調(diào)整，哪些問題需要教師講解等。教師需要把握時機，及時做出恰當?shù)倪x擇，以確保探究能取得預期的效果。

五、鼓勵學生暢所欲言，重視學習過程評價

讓學生展示探究成果，既可以訓練學生的語言表述能力，又可以讓學生體會到成功的喜悅。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生提出的每一種結論、解法，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予積極的正面評價，以保護學生探究學習的熱情和積極性。教師應引導、幫助學生掌握探究學習的方法，培養(yǎng)學生自主探究的習慣。

總之，探究式教學是新課程所提倡的一種全新的教學模式，它使整個課堂充滿活力，探究式教學一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主探究能力、促進學生核心素養(yǎng)的全面提升！