巧妙地“點”亮政治課堂

唐嬌

【摘要】 在高中政治的教學過程中，導入環(huán)節(jié)是至關重要的。一個良好的導入環(huán)節(jié)能夠在第一時間勾起學生的注意力，使學生盡快進入學習狀態(tài)，使學生能夠緊隨教師的步伐參與到特定的教學流程以及教學任務中，實現(xiàn)較好的教學效果。

【關鍵詞】 導入教學 高中政治 承前啟后 設置懸念 討論式

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-048-01

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目前，高中政治的導入環(huán)節(jié)仍舊存在較多問題，無法取得較好的教學效果。政治教師需要認真分析和研究教學內(nèi)容，全面分析學生的學習能力、興趣愛好等方面的內(nèi)容，采用承前啟后、設置懸念、討論式的導入方式，為構(gòu)建一個高效的政治課堂奠定良好基礎。

一、承前啟后的導入教學

在高中政治的教學過程中，教師可以運用承前啟后的方法導入新知識，從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，然后在順勢學習新知識，這能夠激活學生的求知欲望，促使學生主動去探究新知識。這也是較為常用的導入方式之一，既能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠在基礎上進行深化、延伸以及發(fā)展，進而引導出新知識。溫故屬于一種手段，知新才是最終目的，政治教師在教學時需要將二者完美融合起來，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡。

例如，在教學《文化在交流中的傳播》這一課時，教師需要采用承前啟后的方式導入新課程。首先，教師要圍繞著《世界文化多樣性》的教學內(nèi)容展開提問，如文化遺產(chǎn)的概念是什么？具有哪些意義？尊重文化多樣性的必要性是什么？在復習了以上內(nèi)容后，學生就能夠認識到世界文化是具有多樣性的，這時教師要提出問題：“世界文化是多樣性的，那么是如何獲取信息證明這一觀點呢？”學生會提出各自的想法和觀點，教師要做的就是總結(jié)學生的答案：“要想獲取這些信息，就需要進行交流。那么，今天我們就學習一下這節(jié)課的知識——文化在交流中的傳播?！苯柚@樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)溫故知新的效果。

二、設置懸念的導入教學

在高中政治的教學中，設置懸念是非常有效的一種導入方式。政治教師需要深入分析和研究教學內(nèi)容，巧妙設置懸念，順勢引出新課程。在上課時，政治教師可以運用懸念導入教學，圍繞著一個實例，并提出恰當?shù)膯栴}，引發(fā)學生的思考激活學生的求知欲望。

在高中政治教學過程中，教師所設置的懸念需要基于教材內(nèi)容上，選擇與教學內(nèi)容相關的問題或故事，勾起學生的探究欲望。同時，教師還需要卡在關鍵點，留給學生充足的想象和思考空間，引出該節(jié)課的新知識，完善整個教學流程。高中政治教材中的知識點都是較為枯燥和乏味的，教師需要將其中具有較強趣味性的內(nèi)容剝離出來，并在此基礎上設置懸念。

例如，在教學《一般等價物》時，教師可以給學生講這樣一個故事：有一天，一個商人要穿越沙漠去做生意，但是在沙漠中他吃光了所有的糧食和水，身上只剩下一些金子與鈔票。在他覺得自己要快不行的時候，看到了一個小木屋，屋外坐著以為老人。商人感覺看到了希望，連忙跑到老人面前，拿出自己身上的鈔票，想要換取一些水和食物，但是老人拒絕了商人；商人又提出用自己的衣服進行交換，但是老人還是拒絕了商人。商人一氣之下想要繼續(xù)前進，但是看到前方無邊無盡的沙漠，他還是回到了老人身邊，交出了自己所有的金子，但是老人依舊拒絕了商人。在講到這個地方后，教師要停頓以下，然后提出問題：“老人究竟想要什么呢？”學生紛紛提出自己的觀點和想法。教師要給出正確答案：“老人并不想要商人的衣服、金子以及鈔票，他只是讓商人在他家干了一天家務。在沙漠中，金子、鈔票與沙子并無區(qū)別，勞動才屬于等價物?！蓖ㄟ^這樣的懸念導入，能夠使學生產(chǎn)生一系列的問題，如等價物是什么？為什么勞動屬于等價物？還有其他等價物嗎？學生會到帶著這些問題參與到新課程的學習中，解決完上述問題。設置懸念的導入方法能夠激活學生學習政治的欲望，還會讓學生在完成問題的解決后產(chǎn)生滿足感與成就感，最大程度提高學習的質(zhì)量和效率。

三、討論式的導入教學

討論式導入法指的是，教師將學生分為幾個小組，各小組圍繞著同一個問題進行討論和分析，發(fā)表各自的想法和觀點，最終各小組得到相應結(jié)論。這種教學方法能夠提高學生的合作能力，還能夠調(diào)動學生的競爭意識。討論法能夠激活學生的討論熱情，非常有利于新課程的順利開展。在運用這一導入方法時，教師要發(fā)揮出自己的引導作用，提出與教學內(nèi)容相關的問題和論點，各小組要展開熱烈的討論和交流。在完成討論后，各小組需要選出一個代表，將各組的結(jié)論展示出來，采取小組競爭的方式，最大程度激活學生的討論積極性。教師要格外重視論點的選擇，保證論點具有趣味性與合理性。如果論點不夠新穎和有趣，那么無法激起學生討論的熱情，無法提高學生的課堂參與度，討論也會流于形式，無法取得較好的導入效果。因此，教師在教學時需要選擇學生會感興趣的論點，更好地導入新知識。

例如，在教學《傳統(tǒng)文化的繼承》一課時，教師可以從本地的傳統(tǒng)文化入手。學生需要按照本地的分區(qū)劃分成不同的小組，并圍繞著本地擁有那些傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)思想等展開討論。各個小組需要搜集與本地傳統(tǒng)文化相關的資料和信息，并選出各族代表，分享各自的成果。學生討論的內(nèi)容屬于自己身邊容易接觸到的傳統(tǒng)文化，這能夠激活學生的探究欲望，還能夠給予學生最直觀的感受。

結(jié)束語

總而言之，政治教師在教學過程中，需要認識到導入教學的重要性，要從學生的興趣點、教學內(nèi)容等方面入手，采用承前啟后、設置懸念、討論式等導入方法，激活學生學習和探究欲望，更好地銜接接下來將要學習的新知識，構(gòu)建出一個高效的政治課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]潘可榮.高中政治課堂導入環(huán)節(jié)有效設計的實踐與思考[J].中國校外教育，2018（35）：136-137.

[2]張桂平.淺析高中政治教學中的導入教學法[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：76.

[3]田榮巧.巧妙地“點”亮政治課堂——高中政治課堂導入教學分析[J].學周刊，2016（02）：194.