論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

焦艷

摘要：現(xiàn)階段對(duì)于中職教育而言，要求班主任對(duì)班級(jí)開(kāi)展教育和管理相聯(lián)系的模式，提升中職教育人員的教學(xué)水平，優(yōu)化中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的情況。其實(shí)中職生目前普遍文化水平參差不齊，且缺少較強(qiáng)的自律能力，這就使班主任管理難度加大。本文論述了中職班主任“管育并重”的德育模式，從而促使中職生有著較好的發(fā)展，為中職教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：中職班主任；管育并重；德育模式；構(gòu)建策略

現(xiàn)階段對(duì)于中職教學(xué)而言，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。中職院校培養(yǎng)學(xué)生德育發(fā)展已逐漸成為教育工作者的新目標(biāo)。班主任在教學(xué)管理當(dāng)中充當(dāng)著重要的角色，中職班主任需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)具體構(gòu)建多樣化的“管育并重”的德育模式，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作，旨使班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

1 中職生普遍的心理特征

對(duì)于中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)水平及成績(jī)往往相差加大，其中的學(xué)生大都是因?yàn)橹锌悸浒?、分?jǐn)?shù)過(guò)低、家庭條件貧困，最后迫于無(wú)奈選擇中職院校。那么以上的情況都會(huì)使中職生的心理產(chǎn)生一定的變化，并且作為中職班主任而言，就需要關(guān)注中職生的心理特征，并開(kāi)展科學(xué)、有針對(duì)性的教育和管理。對(duì)于中職生而言，其心理特征主要如下：第一點(diǎn)，中職生大都有具有自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于各種原因最終選擇中職學(xué)習(xí)后，其希望能夠減少人們對(duì)其的偏見(jiàn)，并想要去證明自己的實(shí)力和能力。因此，中職班主任在開(kāi)展中職管理及教育的過(guò)程中，要是出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心、感情的事件，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有著過(guò)激的行為。第二點(diǎn)，由于中職生的年齡普遍較小，并且其心智并不成熟，所以學(xué)生在處理人際交往關(guān)系、生活、學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)顯得十分不成熟等。例如：中職生會(huì)經(jīng)常說(shuō)話帶臟話；不尊重教師和同班同學(xué)；也缺少集體、班級(jí)意識(shí)；缺乏安全感和班級(jí)歸屬感。此外，當(dāng)前中職生正處于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，中職生在這樣的時(shí)代背景下較易受到各類(lèi)信息的影響，也會(huì)學(xué)習(xí)、模仿其中較差的行為，這大都是因?yàn)橹新毶男闹遣粔虺墒?。所以說(shuō)，中職班主任在開(kāi)展中職生的德育教學(xué)過(guò)程中，就需要不斷地聯(lián)系中職生的特征及心理水平，耗費(fèi)時(shí)間去投入進(jìn)“管育并重”的德育模式構(gòu)建中，為了促進(jìn)我國(guó)中職教育德育水平的提高，并使重學(xué)生擁有良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2 分析中職班主任構(gòu)建“管育并重”的德育模式

其實(shí)對(duì)于中職生德育教學(xué)管理的過(guò)程而言，其中的教育觀念和方式都與管理息息相關(guān)，并且中職班主任必須要讓中職生明白制度的重要性，這樣才能打造高效的課堂教學(xué)，開(kāi)展全方位的教育。其實(shí)管理只是教育的一種方式，而教育又是管理的最終目的。例如：中職班主任在構(gòu)建此類(lèi)“管育并重”的教學(xué)模式過(guò)程中，就需要重視教學(xué)方式的科學(xué)性、多樣性，并在此過(guò)程中積極地幫助中職生提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，并使之具有較高的素質(zhì)等。

2.1 控制管理力度，正確教育學(xué)生

中專學(xué)校進(jìn)行德育教育的時(shí)候，應(yīng)在具有完整的管理制度基礎(chǔ)上構(gòu)建起“管育并重”的德育模式，規(guī)矩的約束和正確合理的管理相結(jié)合，組成中職生的行為規(guī)范，幫助中職生認(rèn)清自己的身份，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而健康的成長(zhǎng)。在管理實(shí)踐的過(guò)程中，作為管理者的班主任，需要針對(duì)不同的學(xué)生情況對(duì)管理的尺度進(jìn)行調(diào)整，過(guò)度的話會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒， 過(guò)輕則會(huì) 使學(xué)生放任自我。同時(shí)還有一些班主任在管理中不尊重學(xué)生的個(gè)人隱私以及生活，這將嚴(yán)重影響教育以及管理的開(kāi)展。所以老師應(yīng)該把握管理的尺度，尊重學(xué)生的隱私。例如：在德育教育中，中職班主任應(yīng)該以引導(dǎo)為主，不管是班級(jí)的管理制度的設(shè)定，還是教育活動(dòng)的展開(kāi)，班主任都需要多去了解學(xué)生平時(shí)的情況以及他們的建議和想法，多與學(xué)生溝通，從而實(shí)現(xiàn)師生和諧的教學(xué)環(huán)境，從而在不強(qiáng)迫，嚴(yán)格命令的管理下開(kāi)展德育教育，以此來(lái)達(dá)到德育教育最好的結(jié)果。

2.2 維護(hù)學(xué)生自尊心，進(jìn)行針對(duì)式管理

對(duì)于中職班主任而言，其開(kāi)展“管育并重”的德育教學(xué)方式，就需要在教學(xué)、管理班級(jí)的過(guò)程中，有效地維護(hù)中職生的自尊心，并實(shí)現(xiàn)針對(duì)式的教學(xué)，也就是要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的管理方式。其實(shí)當(dāng)前大多數(shù)中職生都具有較強(qiáng)的自尊心，這樣的結(jié)果往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、家庭條件不好等，致使學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡的情況。所以說(shuō)，中職教師在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理及教育過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)不斷地關(guān)注自身的言談舉止，并在此過(guò)程中將自己的行為作為學(xué)生的榜樣，在課堂中也需要避免發(fā)生此類(lèi)教學(xué)的方式：例如，教師使用打罵式的教學(xué)，并當(dāng)著班級(jí)學(xué)生的面來(lái)諷刺、批評(píng)甚至是體罰學(xué)生。這樣的管理方式不僅不會(huì)讓學(xué)生規(guī)范自己的言行，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很深的心理陰影等。因此，中職班主任在開(kāi)展實(shí)際的德育教學(xué)過(guò)程中，就需要不斷地指引學(xué)生理解和關(guān)注教育中的方式及方法，并建立起聯(lián)系行，從而幫助中職生認(rèn)識(shí)到這樣的管理方式是為了促使其具有良好的發(fā)展空間及前景。

2.3 突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系

對(duì)于我國(guó)中職德育教學(xué)而言，中職教師應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展“管育并重”的德育教學(xué)方式，并要以學(xué)生為主體，不斷地幫助中職生之間有著良好的關(guān)系等。此外，中職教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系起中職生的性格特征，并以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。此外，中職班主任在進(jìn)行德育教學(xué)過(guò)程中，就需要不斷地幫助學(xué)生處于核心的位置，聯(lián)系其心理特點(diǎn)以及生活中的學(xué)業(yè)問(wèn)題等，從而構(gòu)建全面、多樣化的德育教學(xué)體制。同樣，中職教師應(yīng)當(dāng)善于和學(xué)生做朋友，要做到關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓中職生真切地感受到教師對(duì)其的重視和理解。正是因?yàn)橹新毥逃哂凶陨淼奶厥庑?，這就需要班主任不斷地探索“管育并重”的教學(xué)方式，最終促使中職生良好的發(fā)展。

2.4 構(gòu)建鼓勵(lì)體制，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前中職班主任建立起創(chuàng)新型的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，就會(huì)讓學(xué)生有著更加積極地管理態(tài)度。此類(lèi)鼓勵(lì)體制應(yīng)當(dāng)于小組合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系。所以說(shuō)，班主任教師在幫助中職生學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要做到下面幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，小組在完成自己的任務(wù)之后，要讓班級(jí)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求班主任將這類(lèi)的評(píng)價(jià)繼續(xù)保存。第二點(diǎn)，教師在所有小組輪流管理之后，就需要評(píng)選出最優(yōu)秀的小組，為了要使得評(píng)選結(jié)果更加公正，還要讓小組進(jìn)行自我講述。同時(shí)，評(píng)選的人員應(yīng)該讓班主任以及各科老師來(lái)接管，并且班主任教師就需要給小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如：獎(jiǎng)狀等。班主任教師在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是需要具有公平性、正式性，這樣才可以激勵(lì)學(xué)生更好地完成自我管理的任務(wù)，還會(huì)在很大程度上使中職生更加重視此類(lèi)管理經(jīng)歷，有著難以忘懷的回憶。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜合上文，如果想要真正的建立起“管育并重”的教學(xué)管理模式，班主任教師就需要進(jìn)一步地將對(duì)管理模式進(jìn)行研究，更加關(guān)注學(xué)生本身，幫助學(xué)生有著更強(qiáng)的自信心，也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，最終使得德育教學(xué)模式更加貼切當(dāng)前中職教育的特點(diǎn)。中職班主任還需要激起中職生學(xué)習(xí)的熱情，從而使之融入多樣、全方位的教學(xué)管理體系中，不斷地開(kāi)展此類(lèi)高效、新穎的德育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪敏.中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].職業(yè)， 2018（10）：90.

[2]于存波.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J]. 新課程研究（中旬刊），2018（10）：128-129.

（湖北東風(fēng)汽車(chē)技師學(xué)院 湖北十堰 442000）