只揀“字趣”多處行

畢丹

摘要：識字教學是小學低年段語文教學的重點，高效識字可以為小學生學好語文奠定堅實基礎。識字教學當中最常使用的教師講授加學生練習的單一手段使識字教學枯燥乏味，導致低年段小學生識字效率低下。在小學低年段識字教學中實施改革、提高識字教學的質效迫在眉睫。提高低年段識字教學質效，教師應只揀“字趣”多處行，讓識字更富有趣味性。本文從借多媒體教學激發興趣、在追根溯源中趣品漢字以及以游戲化識字保持興趣等三個方面對如何提高小學低年段識字教學質效展開論述。

關鍵詞：小學語文；低年段；識字教學；趣味性

識字教學是小學低年段語文的教學重點，大量識字不僅是閱讀的基礎，也是其他學科學習的基礎。但教師通常運用的教學手段十分單一，枯燥乏味的灌輸與機械抄寫無法成功激發愛玩好動的低年段小學生識字興趣，因而小學低年段識字教學一直存在高耗低效的不良現狀。要想切實提高小學低年段識字教學的質效，教師要善于采用貼合低年段小學生身心發展規律的教學手段，讓識字變得更富有趣味性。小學生感受到識字的樂趣，他們才會在識字過程中更具主動性、識字才能更高效。那么，具體而言，教師應該如何讓識字變成一種樂趣，從而吸引小學生主動識字、掌握識字技巧，從而高效識字呢？

一、借多媒體教學激發興趣

傳統識字教學是教師借助黑板、粉筆等實施，單一的教學手段無法激發低年段小學生學習興趣，小學生的識字效率低下。讓識字教學更富趣味性，教師可以借助信息化教學手段，例如將各學科教學當中廣泛運用的多媒體運用于識字教學當中，給低年段小學生帶來視覺、聽覺等多感官刺激，借助多媒體向低年段小學生傳遞更多、更為豐富的識字知識，讓識字變得更富趣味性，也就更能充分調動小學生識字積極性、從而有效提高識字教學的質效。例如在學習“筆”這個字時，筆者先用多媒體展示一支毛筆，然后用動畫將這個字拆分成兩個部分，上面是一根小小的竹竿，下面則是“毛”，小學生對“筆”字為什么由竹字頭和“毛”構成有了充分的理解，他們將“筆”的字形記得十分牢固；筆者還曾將課文當中的生字詞用多媒體課件制作成動畫，讓每個詞成為一個個閉合著的花瓣，只有正確讀出生字詞的讀音，它才會一一綻放。小學生識字的興趣被成功激發出來。

二、在追根溯源中趣品漢字

漢字不僅僅是書寫工具，還是我國優秀傳統文化的載體。學習漢字不僅僅是為語文學習奠基，更是為了傳承中華民族的精神基因，漢字背后有許多傳統文化知識，漢字背后有著許多精彩的故事。在識字教學中，教師要追根溯源，從探究字義入手、從分析字形入手，并讓小學生從漢字當中領悟為人的智慧、領悟處世的道理。例如在教學“人”字過程中，筆者首先將“人”字的演變過程利用多媒體展示出來，并告訴他們組成“人”字的一撇一捺僅僅靠在一起，就像人與人之間相互依賴、相互扶持；人字向下的兩條線向兩條立在大地上的腿，上面加上“二”就成為“天”字，這說明人是頂天立地的。在教學“休”字時，筆者則讓他們猜字謎，出示一幅“一個人依傍著大樹休息”的圖片，小學生在猜字過程中不僅熱情高漲，他們在猜字過程中還對“休”這個會意字的本義有了明確的認識。

三、以游戲化識字保持興趣

在低年段語文識字教學中，識字量是上不封頂的，小學生識字量越大，他們的閱讀能力就越高，從閱讀過程中感受到樂趣，又會反過來進一步激發低年段小學生的識字興趣。愛玩好動是低年段小學生的天性，教師要充分利用小學生的這一天性，將游戲引入識字教學當中，讓小學生在游戲化的識字過程中玩的盡興、學得高效。可以運用于導入階段、識字過程當中以及練習鞏固當中的游戲是豐富多彩的，教師要合理選用有助于保持小學生漢字學習興趣、提高識字效果的趣味游戲，在寓學于樂當中讓小學生主動識字、高效識字。對口令、猜字謎、開火車、找朋友等都是識字教學中經常運用而又深受小學生喜愛的游戲。例如在小學生自學完漢字之后利用“開火車”游戲讓小學生分組來完成游戲：教師首先詢問哪組準備好了要“開車”，然后讓該組當中的學生依次完成“讀字音-說部首-說結構-組詞”的任務（如果某個同學說錯了，可以由同組的伙伴幫助他糾正錯誤），如果某個小組在任務完成過程中卡殼了，那么火車將不能順利到站。如果全組學生都順利完成任務，那么全班同學就會告訴他們“火車順利到達某某站，請乘客們下車”。

面對當前識字教學手段單一、質效低下的不良現狀，小學語文教師應該從激發低年段小學生識字興趣著手。教師應該發掘漢字之美，巧用多樣化的教學手段，讓識字教學變得更富趣味性，幫助低年段小學生感悟漢字之美、感受識字之趣，小學生才能全身心投入識字當中來，他們才能在主動識字、提高識字質量、效果的同時掌握識字技巧，增加識字量，為語文學習、各方面能力發展奠基。

參考文獻：

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（廣東省深圳市龍崗區新亞洲學校）