研究“問題兒童”的教育案例

潘萬志

摘 要：時代的發展，社會的變化，國情的特殊性等因素，造成了當今教育的諸多困惑。特殊兒童、問題學生自然而然地產生。本文在筆者教育生涯的眾多案例中，選出了三個經典案例，經過對特殊孩子長時間的跟蹤教育與實踐研究，對問題學生形成的原因、教育過程，策略嘗試，跟蹤反饋，初步形成了一些教育策略。

關鍵詞：家庭教育，問題學生，原因，心理疏導，教育反思。

特殊兒童（問題）簡介：

我班學生周子軍，同學們戲稱“蜂王”（瘋王），他居然以自己是瘋王而驕傲和自豪。他上課坐不住，沒有規則意識，組織紀律特別差。不管上課下課總愛欺負其他同學，輕者怪話連篇，重者拳腳相加，對待同學，隨心所欲，不懂道理，也從講道理！每天至少要跟同學打一架。最嚴重的是，當他跟其他同學打架時，其他同學根本不敢去勸或拉不開，甚至老師去勸架都很難！凡是任過他的課的老師都是“威信”掃地，他成天以自我為中心，不把任何人放在眼里。

案例回放（一）

本期半期學業檢測結束后，我正在辦公室整理試卷，突然聽到一位同學急匆匆地跑來告訴我，周子軍又發瘋了，還打了兩位女教師。我瞪大了眼睛，心想：這還了得，要翻天了！當我跑到出事的地點，一位女教師向我訴說事情的大致經過：她們看到周子軍在同李曉朋打架，一位女教師叫他們住手，李曉朋趕快掙脫周子軍跑了，哪知道，周子軍趁這位女教師不注意，又向李曉朋追去，同李曉朋扭打在一起，另外一位女教師看到了，急忙上前把他們拉開，沒想到周子軍發瘋般地不聽勸告，居然對這位女教師拳打腳踢，其他教師聞訊趕來，才基本平息事態。

一、成因分析

（1）先天性因素

從該生的表現，我以為他存在先天性的生理和心理的問題，告知家長后，去川醫看醫生，醫生又說沒有什么問題;去學校心理室咨詢，又顯得很“正常”。但我細心觀察他，發現他不敢去進行學校的每年的體檢，尤其不敢抽血;我還發現，他遇事很激動，鼻梁上經常冒汗，還發出動物般的的怪叫聲;我再次發現，他與別人打架后，老師批評他時，他就暴跳如雷（實際惹事的是他），批評其他同學時，他就笑得合不上嘴。

（2）家庭因素

該生的父親沉默寡言，很難與別人交流，母親比較潑辣。再從該孩子的鄰居那里打聽到該生的母親是當地有名的“潑婦”，聽說把她的老人婆都逼得上吊自殺了！我心里一直在打鼓：如果這些情況屬實，該生的表現與他母親的遺傳和家庭教育有沒有關系呢？

（3）對學習的態度

他特別貪玩，尤其喜歡打乒乓，對于作業沒有耐心尤其是書寫很糟糕。心情好的話，把作業當任務完成就很不錯了，不高興時，一個字也不寫。

案例回放（二）

針對周子軍存在的那么多的問題，我和我的班級搭檔經常給他家長打電話，可他的家長經常不接電話，偶爾接了電話也是不冷不熱，敷衍幾句，給他們反映孩子的問題，他們不是幫孩子找原因，就是說他們的孩子不可能做出那些奇葩的事情。老師只得把她的孩子胡攪蠻纏的視頻通過微信或qq發給他們，居然石沉大海。我們仍然不甘心，就抽時間去家訪，我們先通過電話問周子俊家長在家沒有，得到他們的肯定后，我們就去孩子家了，當我們快到孩子家時，給他家長再打電話，他家長居然說有急事出去了！當我們再打電話時，電話已經關機了。

診斷：

由于該生脾氣如張飛性格—一觸即跳，再加上家長不配合教育，造成了孩子遇事不冷靜;從他不愿意抽血體檢，看得出他又膽小，害怕自己受傷害;從他從不認錯，看得出該生沒有是非觀念，沒有個人榮譽感，更沒有集體榮譽感，進一步得出結論：有效教育的缺失，使該生養成了“不講規則—不計后果—沒有自尊—沒有個人和集體榮譽感—……”的惡性循環。由此可見，家庭教育（尤其是家長自身的問題），心理疏導，規則意識，自尊心樹立、個人和集體榮譽感的培養是改變該生的關鍵環節。

二、疏導策略及過程

1.疏導策略研究

這位問題兒童才進入中年級，由于教育的缺失，產生了這么多的問題，這也許正常的，作為教師應該特別引起重視，及時采取和調整輔導策略，否則再長大一點，情況就會更加嚴重！教師就像學生的父母，而孩子總是想博取父母的關愛與認同。教師自然應多加利用這一點，對學生，特別是對因特殊原因帶來的問題學生，適時適度施加影響，就可巧妙地修正他們的行進軌道，才能使他們健康成長，當然如果家長不配合教育的話，后果更加不堪設想！

2.疏導過程

（1）家庭的配合很關鍵

鑒于該生的情況，也鑒于孩子家長不愿意配合的原因，我們可謂絞盡了腦汁，沒辦法啊！我們只有厚著臉皮，低下我們“高傲”的頭，不厭其煩地約周子軍的家長出來喝茶，在我們的再三要求下，孩子的家長最終同意喝茶交流，通過我們苦口婆心地勸導，特別是我們講到不加強教育會引起將來的種種后果，孩子的家長才同意出來與我們交流，在交流過程中，我們給提供了一些家庭教育的方法，鼓勵家長去買一些關于家教的書來看，并上網與其他成功家長交流，他們終于答應拿出實際行動試一試。

（2）架起心靈溝通的橋梁

我從一年級開始就上周子軍他們的語文課兼班主任到現在。在本期的一次上寫字課時，我在指導學生寫字時，故意巡視到周子軍身邊，他總是雙手遮住本子，堅決不讓我看他寫的字，我也沒有強迫他把寫的字給我看，但我早已看到了他寫的字，于是不失時機地大聲對同學們說：“同學們，你們知道我看到了什么嗎？”同學們聽到我發出“嘖嘖“的贊嘆聲，都不約而同地睜大眼睛望著我，我興奮地告訴同學們：“我看到了一手漂亮的鋼筆字！”一些同學脫口而出：“難道是周子軍同學？”五十八雙眼睛齊刷刷向周子軍投來贊許的目光，周子俊滿臉漲得通紅，隨即開心地笑了。我又繼續說：“你們不是都說周子軍的家里是養雞專業戶嗎？，依我看呀他家早已是書法世家了！”再看看周子軍同學，他更加靦腆了，笑得更加燦爛，更加自信了！其實他當時的字并沒寫那么好，只不過比平時寫得好一些，但正因為這次的表揚，使他信心更足了，以后的作業也寫得越來越好了。

（3）尋找契機，給予孩子鍛煉的平臺

有一次，班上要進行大掃除，我把其他方方面面的分工都安排得妥妥帖帖了，就剩下總負責人沒安排了，當我宣布由周子軍負責今天的大掃除總責時，一些同學感到很詫異，表現出很不服氣的神情，周子軍也是睜大了吃驚的眼睛，我說給周子軍一次機會好不好，大家只得點頭同意，面對我期待的目光，周子軍同學欣然地接受了任務，他拿出來對待作業的態度，細心檢查每一個角落，并親自動手打掃。他沒有讓我失望，同學們也第一次看到周子軍指揮大掃除的組織才能。

（4）善于發現孩子的特長，給孩子一個公平的機會

案例回放（三）

這次《起航2019》的社團展示活動，需要每個班推薦一名朗讀比較好的孩子，參加與老師同臺朗誦詩歌的節目，我不假思索地報了鄭冬雪的名。這個孩子是班上班長，不僅學習成績優異，而且朗讀也不錯。

這事就這樣定下來了。當天下午放學后，我回到自己的辦公室，看見教科書下面壓著一張小紙條，上面工工整整地寫著幾行字：“潘老師：您好！我也想參加朗讀的比賽節目選拔，您能答應我這個請求嗎？學生：周子軍”。我看了紙條，心里犯難了，這事他怎么知道的呢？該咋辦呢？帶著困惑，我立刻找到了周子軍同學。他面帶怒氣，氣呼呼地說：“我并不比鄭冬雪差啊，憑什么每次參加什么活動都愛找她去呢？”我面帶微笑地說：“憑鄭冬雪朗讀不錯噻。”周子軍翹起小嘴，不服氣地說：“我就是寫字比她落后一點嘛！要說朗讀的話，我敢跟她PK！”正在我猶豫之際，他撒嬌地拉拉我的胳膊，央求道：“老師，讓我去試試吧！給我一次機會好不好？”說實話，這孩子朗讀的確不錯，跟鄭冬雪不相上下，如果拒絕了他，就會使他的信心之帆沉沒海底，也會使他認為我處理事情不公平，于是我對他說：“那你也參加吧，不過負責這個節目的老師，可能要你跟鄭冬雪比賽后，進行擇優錄取哦。”他轉憂為喜，高興而又自信地說：“老師，看我的，絕不讓你失望！謝謝老師！”

后來這事我也沒怎么放在心上。突然，有一天，周子軍來找我，看他那垂頭喪氣的樣子，我已猜到了幾分，我趕緊把他拉在我面前，拍拍他的肩膀，親切地安慰道：“孩子，別灰心，今后還有機會的，再加油哈！”他突然哈哈大笑，大聲地說：“老師，我被錄用了！”我也愣了一下，跟著他大笑起來，真的為他感到驕傲和自豪，同時心里也嘀咕道：這小子，居然敢戲弄老師了！

節目展示那天，當《師生情》的節目開始以后，那銀鈴般的童聲，那濃濃般的朗誦聲，像電流傳遍了我全身——

………

我們是樹枝上的兩片葉

是微風中快樂的一對好朋友

我愛您

您愛我

………

《師生情》的詩歌朗誦節目，贏得了雷鳴般的掌聲，并獲得了學校一等獎。

當孩子的生命航船剛剛啟程的時候，這就需要老師給他（她）一個公平的競爭機會，如同給這只航船增添了動力。

（4）一鼓作氣，趁熱打鐵

有了前面的鋪墊，對于周子軍遇事不冷靜的毛病，我把《成吉思汗和鷹》的故事從頭到尾第講了一遍，并啟發他從中受到的啟示：不要在沖動的時候決定任何事情！通過這個故事，我又給他講了在沖動的時候會造成什么樣的嚴重后果，他慢慢地點了點頭。后來我又通過他的家長，叫他上網看一些關于校園欺凌事件的視頻，他基本懂得了沖動既給社會帶來了危害，又給自己和家庭帶來了無窮的傷痛。

三、結果與思考

1、結果

經過長期的心理疏導，該生的學習習慣和行為習慣有了很大的改觀，：遇事盡量克制自己，冷靜了許多，養成了首先講道理的習慣，實在不能控制的就跑來告訴老師;增強了自尊心、自信心，在班級還交到不少好朋友，就連以前愛同他打架的同學，也主動向他伸出了和解之手。更有趣的是，同學們又把周子軍原來的“蜂王”改成了“大肚漢”（大度漢）了。

2、思考

問題兒童是多方面的原因造成的，教師應該多讀一些關于兒童心理學的書籍，抓住兒童的心理，嘗試特殊的教育方法，我們要盡可能地挖掘他們的閃光點，為他們打造一個堅實的自信平臺，給他們展示自己才能的機會，由此調動他們的改變自己的積極性，讓他們感受班集體的溫暖和融洽師生關系，逐漸形成社會主義核心價值觀。同時不能忽略家庭教育，尤其是家長自身修養的教育，不能破罐子破摔。這僅僅是我針對這個問題孩子的一份教育案例分析，每個孩子都有不同程度的問題，需要我們從事教育工作者不懈努力，讓我們帶著執著的心，不斷探索新情況，發現新問題，嘗試新辦法。用春雨不斷滋潤每一個幼小、純潔的心靈，讓他們在人生的道路上愉快地走著……迎著燦爛的陽光，快樂、健康、自尊自信地成長吧。

參考文獻：

朱智賢 ?《兒童心理學》人民教育出版社

外國教育名著叢書《皮亞杰教育論著選》 人民教育出版社