技工院校引進德國“雙元制”教育模式的研究

范瑞雪　黃博

摘要：我國技工院校在借鑒德國“雙元制”教育模式上進行了適合中國特色的“雙元制”探索，但在本土化發展上，仍有許多困難與挑戰。通過深入分析技工院校發展現狀，探究技工院校引進德國“雙元制”教育模式本土化發展中遇到的問題，提出發展建議和對策，以克服德國“雙元制”水土不服的問題。

關鍵詞：技工院校;雙元制;職業教育

德國是職業教育最為發達的國家之一，其“雙元制”堪稱“職業教育”的典范。“雙元制”指的是校企雙方共同培養人才的辦學制度。我國在20世紀80年代初開展“雙元制”模式試點工作，經過幾十年探索，為國家培養了大量高技能人才，但在觀念認識、政策制度、培養模式、校企合作等方面仍存在許多問題。

一、技工院校發展現狀分析

技工院校是人社部門主管，以培養技術工人為主要目標的學校，對初、高中畢業生進行學制教育，同時，對失業人員、青年求職者、退役士兵等群體進行職業培訓，向社會輸送大量技能人才。截止目前，全國共有技工院校近3000所，畢業生就業率保持在97%以上，已成為就業率最高的教育類型，為我國改革創新轉型發展提供了有力的人才支撐。

在人社部組織制定的《技工教育“十三五”規劃》中，明確強調要“推廣‘校企雙制、工學一體’辦學模式”。近些年來，不少地區和學校采用“雙元制”人才培養模式，在高技能人才培養、技能大師工作室建設等方面取得突破性進展，增強了服務經濟和社會的發展能力。

二、技工院校引進德國“雙元制”教育模式遇到的問題

技工院校不斷深化產教融合、校企合作，提高了職業教育發展生命力。經過長期發展，技工院校總體規模維持在穩定狀態，整體實力在不斷增強，但在引進德國“雙元制”教育模式本土化發展中仍存在一些突出問題。

從外部環境以及自身發展方面進行分析，總結出如下問題：受傳統觀念等眾多因素影響，技能人才仍存在資格、學歷等政策障礙和體制束縛，職業發展不暢、地位待遇不高、內生動力不足，崇尚技能的社會氛圍還未形成;技工教育是中等職業教育，由于管理體制不同，長期以來，在發展導向、人才引進、資金投入、招生環境等方面缺乏統籌規劃，政府、行業部門、教育部門對校企合作培養模式支持力度不夠，招生、生均撥款、教師和畢業生待遇等方面的政策有待進一步落實;各地、各校不同程度的缺乏“雙師”、“大師”，教師和管理隊伍素質參差不齊，內部管理、專業建設、人才引培、師資培養等內涵建設有待進一步提升;校企合作中存在學校熱企業冷“兩張皮”現象。另外，學校培養標準與企業用人需求、當地產業發展不相融合，無法適應新形勢，對接新產業、新技術、新業態，成為優化技工教育的最大障礙。

三、技工院校引進德國“雙元制”教育模式發展建議和對策

1.優化社會環境

為更好地改善德國“雙元制”教育模式本土化的外部環境，從而加快技工院校發展過程中突出問題的解決。一是激發技能人才的創造活力，營造崇尚技能的社會氛圍。通過對技能人才激勵、培養、使用等全過程綜合施策，全面提高技能人才待遇。二是推動相關改革舉措落地見效，重視技能人才培養工作。從源頭和機制上找到阻礙技能人才工作問題的癥結所在，在解決問題上精準發力，補齊技工教育發展短板。三是搭建校企融合發展交互平臺，建立以多種平臺為依托的長效合作模式。企業積極與技工院校共同制定人才培養和校企合作實施方案，明確雙方責任與義務，互派教學人員，消除學校學習與崗位所需之間的矛盾。

2.努力強化自身

基于良好外部環境的基礎上，加強自身內涵建設。一是加強規范化、科學化管理，完善內部管理機制。在學校教學改革、師資培養、辦學條件等內涵發展上進一步提高。二是加強校際、校企合作，提高辦學水平和校企融合層次。吸收先進院校管理經驗，結合當地實際情況，提升技能人才培養水平。與知名企業開展合作，整合教育及行業、企業資源，實現聯合培養、工學交替、雙師帶徒，促進高技能人才一體化發展。三是積極推進“雙師型”人才的引培。引進高層次人才，加大對專業領頭人、教學名師等培養力度，打造專兼結合的高素質“雙師型”師資隊伍。

3.本土化的探索

對德國“雙元制”本土化存在問題進行分析，并結合具體實際情況，提出解決方法：一是教育模式本土化。把握企業用人需求，整合企業和學校資源，探索自身特色的教育教學模式。對接當地主導產業，打造精品專業，與企業共育人才、共享成果。二是師資本土化。優化師資隊伍結構，提高“雙師型”、“一體化”教師隊伍建設，提高教師教學水平、理論修養和思想認識，加強對企業能手、專技人員聘用管理。 借鑒德國“雙元制”職業教育理念，加強教師、學生之間交流與學習，引進更多復合型高層次人才，增強服務院校發展能力。

參考文獻：

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