六年級英語閱讀教學中的文本處理：解讀與使用

吳念哲

摘要：為了讓學生更好地沉入閱讀，本文結合具體的教學案例，介紹了文本解讀的方法，提出了讀寫課教學中應遵循的原則，并解析教學設計，旨在探索提升學生閱讀能力，關注閱讀品格的形成，讓學生“樂讀”文本。

關鍵詞：閱讀教學；文本；文本解讀；教學設計

新課改實施以來，小學英語閱讀教學一直以來都是教師們十分重視的課型，但是教學中仍然存在低效問題，如局限于解釋知識點，理解淺層含義等。只有在解讀中，文本才能顯現其意義（秦修白，韓金龍，1999）。教師應當通過文本解讀賦予教材新的生命，使閱讀更加立體多元，從而激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力、閱讀品格和綜合語言運用能力。

一、閱讀教學文本的多視角解讀

（一）多視角解讀方法

通過對課堂的觀察和研究，筆者認為可以從解讀學生學情，解讀文本背景，解讀語言知識，解讀文本語義等四個不同的視角去解讀，以實現教學目標，發展學生能力。

視角一：側重學生學情

教學內容的設計是根據學生的學習水平決定的。 學生的能力較高，可以讓學生在課堂上多些自主學習和探究，如果學生學習水平有限，那么教師可以把自己對教材理解中的難點呈現給學生，幫助學生理解文本。

視角二：側重文本背景

在小學階段閱讀文本主要以記敘文為主。在解讀過程中，教師應從單元角度出發梳理教材，思考文本背景。

視角三：側重語言知識

語言知識是為整體文本閱讀服務的。因此，分析文本時，先要確定核心詞匯，核心句型。教師應充分利用語境，采用多樣方法落實語言知識，如看圖猜詞，上下文理解句型。學生在語境中學習，在語篇中理解。

視角四：側重閱讀技能

教師在解讀時對表層含義和深層解讀要有所側重，既要解讀一定的表層含義，也要有一定的深層解讀。

（二）解讀過程

【課例背景】

人教版PEP六年級下冊Unit 2 Last weekend這一單元圍繞Last weekend話題展開。本單元重點為以上周末發生的事情為主線展開討論，過去時態以及討論過去的生活和存在的狀態。

1. 側重學生學情

本節課的授課對象是六年級的學生，他們具有一定的抽象思維能力，能基于一定的引導透過現象看到事物的本質，但在學習中仍需要具體經驗的支持。在學習本課內容時，大部分學生已基本掌握了I+-ed句型結構。酒店意見卡的英語形式和表達是學生首次接觸，先引導學生對酒店意見卡的英文格式進行了解，在此鋪墊下讓學生能進一步感受Wu Yifan寫意見卡時的心情和感受，更好地理解故事主人公。

2. 側重文本背景

教師梳理了本單元教材，合理地進行文本的解讀。本單元是圍繞Last weekend話題展開。本課時Read and write是B部分比較難但有趣的一部分，通過評價曾經住過的酒店，學習如何寫酒店評論，將過去式的表達真正運用到生活中。

3. 側重語言知識

教師發現文本中對于意見的描述句型多樣， Wu Yifan對酒店發生的事情進行了不同詞句的表達，如表達房間時他使用了“Our room was big but everything was very old.”。學習理解表層信息后，可通過老師的幫助表達自己的遭遇。

4. 側重閱讀技能

筆者首先通過快讀瀏覽文本，找出酒店意見卡的書寫者，在本課讀中活動中做了一些閱讀策略的滲透，即借圖猜義，同義句替換。

二、六年級英語閱讀教學設計

（一）操作流程

基于教學設計原則，我們將文本解讀落實到教學設計中來。在對文本進行深入解讀之后，筆者將本次教學設計為讀前活動（從Mrs Broom引出comments）—讀中活動（通過三幅圖片細讀文本）—讀后活動（Mrs Broom寫給經理的信）三部分。在教學中先整體閱讀，再引導學生看圖討論，預測文本，建立閱讀興趣，然后進入文本閱讀，獲取所需信息。

1.讀前活動——了解背景 激發興趣

從文章標題、篇幅、插圖和字體等入手，抓住文章的大意，是高效閱讀所必須具有的Grellet （2000）。趙繼光（2010）指出閱讀應側重設計以wh為首的開放性問題。因此此處進行Who的提問，借助提問進行文本整體閱讀。

2.讀中活動——借圖猜義 同義替換

本著提高學生的閱讀能力，滲透高效的閱讀策略的原則，在本課讀中活動中做了一些閱讀策略的滲透，筆者本次主要采取兩種閱讀方法，即借圖猜義，同義句替換。

（1）借圖猜義

由于讀圖能力是本課文本教學中一個不可忽視的環節，因此本課遵從從看圖說句，到看句說圖的理念。學生由此進入while-reading部分，閱讀并學習comments的內容。在語境中猜測詞義的正確率越高，對于詞匯的記憶將會越好（Li， 1988）。所以筆者通過三幅圖片解釋everyone was old的含義。通過文本解讀，學生能自主輸出自己對某些事情的抱怨。

（2）同義替換

在第二語言學習過程中，學習者很容易用本族語來思維目的語，從而形成中介語。為使學生能逐漸離開本族語思維，并接近目的語思維，在教學設計中采取了同義替換的方法。從感知，到替換句子，再到給出框架，通過任務幫學生將語言進行遷移，達到學以致用的目的。

3.讀后環節——回顧文本 小試書寫

文本的綜合運用主要體現在讀后活動中對于文本的重構上。在回顧文本環節，考慮到學生閱讀水平層次不同，設計了一個分層復述。小學閱讀教學的主要目標之一， 就是通過有計劃的教學活動促進學生思維品質的提升，以使他們能夠更好地理解和解決問題。

結束語

閱讀的過程是陶冶情操，鍛煉思維的過程。在小學英語教學中，教師應在文本解讀和教學設計上多下功夫，除了注重英語學生閱讀能力的提高之外，還要重視閱讀素養的培養，關注閱讀品格的形成。通過步步引導，培養學生的綜合語言運用能力，使學生沉入文本，使課堂煥發生命力，為學生終身學習發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王薔， 核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑. 英語學習.2017

[2]秦秀白， 韓金龍. 論文本的解讀. 華南理工大學學報（社會科學版）. 1999

[3]英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.2011

[4]Grellet， F. Developing reading skills [M]. Beijing： Beijing people’s education press. 2000

[5]Li Xiaolong. Effect of contextual cues on inferring and remembering meanings of words [J]. Applied Linguistics. 1988

（景寧畬族自治縣第一實驗小學 浙江省麗水市 323500）