巧設疑問，激發(fā)思維

盧俊濤

摘? 要：數(shù)學作為國民基礎教育三大科目之一，其科目開設實踐貫穿整個義務教育階段，其重要性可見一斑。小學是義務教育的開端，學好數(shù)學能夠培養(yǎng)學生的思維能力，并在教學過程中逐漸形成正確的思維方式。鑒于此，教師有責任、有義務幫助學生在學習數(shù)學時更加輕松，從而達到激發(fā)學生思維能力的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;激發(fā)思維;教育方法

眾所周知，小學數(shù)學要求學生在學習的過程中初步形成正確的思維方式與思維習慣，但在實際教學過程中，很多學生表現(xiàn)出沒有興趣，沒有掌握正確的學習方法等情況，給教師的教學工作帶來了諸多困擾。那么，教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)自身教學經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際課堂中出現(xiàn)的問題，進一步展開論述。

一、巧設疑問，激發(fā)學生思維興趣

興趣是學生在面對任何科目、技能、能力學習與培養(yǎng)的基本動力來源，也是學生面對學習時最重要的非智力因素之一，因此，教師通過巧妙設置疑問幫助學生激發(fā)思維興趣是非常正確的。在日常的教學工作中，教師可以為學生創(chuàng)設一個有趣的思維情境。比如，在學習《分數(shù)乘法》有關的知識時，教師可以首先向學生拋出疑問，“同學們知道1/3的倍數(shù)有哪些特征嗎？”并要求學生通過計算寫出幾個3的倍數(shù)。在學生們書寫完畢之后，教師在黑板上快速的寫下1/711、1/117、1/171等數(shù)字，讓學生去檢驗，經(jīng)過學生的驗算之后發(fā)現(xiàn)教師的答案是完全正確的。此時，教師可向學生發(fā)出疑問，“知道為什么老師可以又快又對的寫出1/3的倍數(shù)嗎？”學生回答“不知道”，此時告訴學生“因為老師掌握了分母3的倍數(shù)的特征”，因此，學生會出于獵奇心理以及對揭曉謎底的迫切感，對3的倍數(shù)的特征展開激烈的討論，而這些討論就是學生的思維過程，教師通過巧妙的設置疑問激發(fā)了學生的思維興趣，并促使學生展開思維活動，久而久之，學生的思維興趣自然就會成型，并深刻的烙在學生的心中。

二、巧設疑問，拓展學生思維方向

數(shù)學思維并非定式，而是可以通過不斷的學習與積累，在一定練習量的基礎上進行發(fā)散的。因此，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力時，要通過巧設疑問對學生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性進行培養(yǎng)。

（一）利用猜想與假設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

猜想與假設都是數(shù)學學習中經(jīng)常使用到的方法，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力時，可以設置疑問，在此之后，讓學生使用猜想與假設的方法，通過學生對題目的主觀猜想與假設，引發(fā)學生的思維活動。在學生產(chǎn)生思維活動之后，他們就會不由自主的想要知道自己猜想或假設的正確性，從而主動關心這道題目，關注整節(jié)數(shù)學課，在無形之中抓住了學生的注意力，同時也使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（二）利用開放性題目，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

開放型題目是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的好方法。為什么這么說呢？開放性題目的答案只有一個，但是其解題方法卻多種多樣。在日常的教學工作中，教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，多向學生提開放性較強的問題是非常必要的，讓學生通過不同的角度，使用不同的方法，得到同一個答案，從而逐漸使學生能夠從多個角度、多個方位去看待問題，從而使學生的發(fā)散性思維能力得到提升。

三、巧設疑問，引導學生思維習慣

思維習慣的培養(yǎng)并非一日之功，想要幫助學生養(yǎng)成正確的思維習慣，需要教師長久的耐心引導，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，教師要在日常教學工作中，巧設疑問，讓學生在逐步解決問題的過程中形成良好的思維習慣。在日常教學工作當中，教師要充分掌握當前階段的教學內(nèi)容，并從中提煉能夠培養(yǎng)思維習慣的成分，經(jīng)過自身的總結與歸納，得出相應的教學方法，在實際的課堂中，教師針對教學內(nèi)容，向學生提出疑問。例如，在學習《位置與方向》一課時，教師可以在向學生講授了在圖中辨別方向的“上北，下南，左西，右東”觀念之后，將知識引申到現(xiàn)實生活中，讓學生主動思考，在現(xiàn)實生活中應該怎樣辨別方向。有的學生會提出使用指南針辨別方向的辦法，有的學生會提出利用標志性建筑物辨別方向的辦法，這些都是學生的思維活動所得到的結果。教師可以繼續(xù)逐漸向學生滲透自主思維的觀念，經(jīng)過時間的推移，學生自主思維習慣就會逐步形成，最終由習慣轉化為技能，讓學生的思維習慣獲得培養(yǎng)的同時，也增加了一項生活中非常實用的技能。

綜上所述：教師想要培養(yǎng)學生的思維能力，首先需要通過巧妙的設置疑問，初步激發(fā)學生的思維興趣，讓學生樂于進行思維活動，久而久之，思維興趣就會產(chǎn)生;其次，通過巧妙的設置疑問，拓展學生的思維方向，讓學生能夠在看待問題時，從多角度、多方面出發(fā)，得出問題的最佳解決辦法，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維得到質的飛躍;最后，教師要通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，將生活中的數(shù)學問題進行提煉，巧妙的將問題向學生拋出，讓學生逐漸形成思維習慣的同時，增加實用的生活技能?？偠灾?，教師在日常教學工作中，靈活運用以上方法，能夠使學生的思維能力得到發(fā)展，并取得不錯的成果。

參考文獻

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