以生本為視角 完善小學語文童話教學

邊娟鋒 周巧萍

摘要：現如今中國教育轉變正在推進中，小學語文傳統教育方式隨著新知識的出現得到優化發展。語文童話教學模式在語文教學中也存在很高地位，對其進行童話教學的優化轉變是現如今的首要目標。本文筆者通過解釋以生為本的概念特點及童話教學的目的和追求，討論如何完善小學語文童話教學的現狀，以生本為視角，對其進行優化轉變的探究思考。

關鍵詞：以生為本 小學語文 童話教學

童話是在小孩子的認知理解和其角度的基礎上運用幼稚簡單的語言來表達的藝術形式。而小學語文教學離不開這種藝術形式，童話教學的新穎更能促進了學生對學習的積極性和信心，運用了童話的先進性和潮流性的特點，對學生在成長過程中也起到了輔助的作用。推進童話教學的實施，同時也能推動現實教學的發展。

一、小學語文童話教學目的和以生本為視角的概念特點

（一）小學語文童話教學目的

童話教學以生本為視角是課堂教育轉變的基本要求。教學的主要目的是保護兒童思想上的的純真，愛護他們當前年齡段所持有的對所有事物的好奇天性。在童話這方面，兒童的純真是他們不能割舍的根本性質，以及兒童的好奇心，都要進行小心呵護成長。教學也為保障兒童愉悅成長做出啦很大努力。童話教學相對于普通教學的古樸單一更注重真情實感的流入，從而促進兒童對新鮮事物的興趣，德智體美勞全面發展。

（二）以生本為視角的概念特點

以生本為視角作為小學語文教學的起始標志，是教學技巧的根本和核心，對學生在基礎起點上有很大的影響。它不只是在表面上的各種觀察行為，對學生平時得學習習性、成績、方法進行合理關切，它也是學生在學習過程中對一切興趣愛好培養的高效途徑之一。通過這種觀點的實踐應用，能夠提高學生在學習過程中的熱情和信心，從而保證學習效率的增長，保質保量

二、通過以生為本對小學語文童話教學優化轉變的分析

（一）通過以生為本的小學語文童話教學的現實狀況

這種觀點下的教學方式還存在很多需要完成的問題，一些需要盡快完善的也在教學過程中均有體現，大多體現在教學）的不成熟性，教學對大多學生的預估程度水平過高，從而這種也就多方面提現并不適合教學現狀。從本質上來說，這種童話式教學的廣泛多樣化導致的形式不規范，應用程度不廣泛，其過程大都死板單調，沒有體現教學真正意義，教學過程中的樂趣，其主導的是教學流程一體化。

（二）通過以生為本的小學語文童話教學的優化轉變

第一點，童話教學既應用于小學語文課堂，就必須在兒童能夠理解的基礎范圍內，以童話講述的形式進行教學使其具有生動性、靈活性。考慮到學生當前階段心智、理解能力、行為方法等方面的不夠穩重成熟，所以教學過程主導以兒童為主的輕松簡單交流，增強學生用童話教學的概念對知識產出自己獨立的理解思想，推動教師更好的帶動教學氣氛，將一切有趣豐富化，也為教師加快教學進程做前提。比如說，老師在講述童話丑小鴨的時候，應將角色的形態特征表現在學生面前，使學生對其在腦海中有一個大致的概念，調動好奇心，讓學生愿意主動去接觸帶入其氛圍當中，便于思考學習，讓學生健康成長。

第二點，要想堅持以生本為視角，必須敢于負責，勇于創新，帶領學生發揮自己充分的想象力將自身與文本融會貫通，與腦海中想象的語境相結合，使其更好的理解童話故事的寓意特點，增強對童話的學習興趣。不只是這樣，還要完善一整套的相關流程鏈，老師在講述完本節大致內容后，為了避免學生學習浮于表面、不扎實等問題，應繼續運用改編、后續、仿寫等方式，使學生對故事有更大的想象空間，留有更大的寫作興趣，增強他們的寫作發揮能力，增強感染力，引起閱讀興趣，引起學生思考，設置懸念，耐人尋味。

第三點，整個過程應將學生自身作為核心，運用設置懸念的方式來激發學生對童話知識的渴望。但此過程僅適應于當時年齡段的學生們，對學生提高思考能力和自身理解起到很大作用。當今，童話教學沒有局限性，較為廣泛。它不僅應用于小學語文課堂中，還在一些走在前鋒的高級技術中占據重要地位，起到不可避免的輔助作用。將科技、技術、想象力結合到一起通過其他傳播形式應用到當今的小學語文課堂中，提高學生素養，實現構建高效課堂。

結語

總的來說，在實行小學語文童話教學的過程中要將學生自身作為核心，全面發展，讓學生認為他的自身主導著教學實驗的發展，認識自己在教學過程中的重要性，從而促進學生全身心投入到童話教學中，運用自身的才能，發揮其想象力提高自身素養，健康成長。通過以生本為視角中，不同的方式不同的教學方法的多樣，才能造就高效課堂，保障課堂質量。本文是筆者對小學語文童話教學目的和以生本為視角的概念特點以自己的理解觀點進行的闡述分析，讓教育領域了解童話教學的優良，在教學時間過程中廣泛應用，協調發展。

參考文獻

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