優化課堂提問，提高高中政治實踐教學效果

鮑明有

摘要：隨著教學改革的逐步深入，教師要在課堂上更多的采用創新性、啟發性的教學方式，優化課堂提問，提高教學質量。實踐表明，課堂提問是高中政治教學中極為有效的形式，更是師生之間互動交流的重要橋梁，巧妙的提問能夠進一步激發學生的學習興趣。因此，優化課堂提問，提高高中政治實踐教學效果是教師必須深入思考的問題。

關鍵詞：高中政治；課堂提問；優化

引言：

在當前的教學形勢下，高中政治教學不能只是死板的向學生灌輸知識，應該通過創新性的教學方法讓學生深入理解知識。課堂提問，就是教學中極為有效的一種形式，能夠不斷激發學生的學習興趣，增強學生學習的主觀能動性。當然，提問不是簡單的問學生問題，教師應該提前做好準備，對要在課堂上提出的問題進行合理的設計，使其與課堂上要講的知識有機結合起來。本文通過對當前課堂提問存在問題的分析，重點探討了高中政治教學中優化課堂提問的有關策略。

一、課堂提問的必要性

（一）可以使學生的注意力更加集中

在高中政治課堂上，教師提出合理的問題可以使學生的注意力更加集中。正處在青春期的學生，容易被很多事情分散注意力，這時候就需要教師根據當前的教學情況進行提問，從而將他們的注意力吸引到課堂上來，使他們更多的關注學習，關注課本知識，進而提高教學效果，改善教學質量[1]。

（二）可以使學生更加深入的去思考

教師所提出的問題，并不是盲目的，可以使學生更加深入的去思考。在這里，教師對提出的問題要提前進行設計，既不能過于乏味，也不能過于深奧，要引領他們通過思考回答問題，并加深對當前知識的理解。政治這門課程，有著許多抽象的概念，是學生很難掌握的，教師要通過提問，使學生對難以理解的概念與知識有所啟發，能夠靜下心來對相關的理論進行思考。

二、高中政治教學中課堂提問存在的問題

（一）提問缺乏針對性

在進行課堂提問時，問題往往不夠明確，缺乏針對性，無法取得想要的效果。比如，對學生來說問題的難度太小，不能引發其思考；或是問題的難度太大，學生難以利用學到的知識去理解；或是教師對提問準備不足，直接從教材上搬運過來，沒有提出創新性的問題；或是問題過于復雜，學生面對類似的問題，不能掌握其中的核心要點，不利于學生理解當前的知識[2]。

（二）提問缺乏啟發性

提問缺乏啟發性，不能使學生從中得到啟發。教師進行課堂提問時，有時候留給學生的時間太短，學生還沒來得及思考就被教師打斷了；有時候學生覺得問題太難，教師便代替他回答，而不是進行正確的引導；有時候問題缺乏梯度，學生無法通過一步步的思考得到答案，這樣的話就完全失去了提問的意義[3]。

（三）提問的對象過于單一

在課堂上，有些教師更喜歡提問那些學習成績比較好的學生，尤其是在學習關鍵課程時，擔心學習成績差的學生在回答問題時浪費時間，影響到后續的課程。如此一來，就會在班級里造成極為消極的影響，成績好的學生次次得到老師的稱贊，學習興趣越來越高，而成績差的學生得不到老師的稱贊，越來越失去學習的動力，使得班里出現兩極分化的現象。

（四）提問存在局限性

提問存在局限性，會壓制學生思考的動力。在高中政治教學中，有些教師過于拘泥于答案的標準性、唯一性，對于學生給出的答案總是不滿意，將教材上給出的答案作為評判問題的唯一標準，忽視了學生在解答問題時的思考，壓抑了學生提出疑問的天性；有些教師對于評價學生也比較局限，給出的回應就是“很好”，而不是借著這個機會與學生進行深入的交流，不利于教學質量的提高。

三、優化課堂提問，提高高中政治實踐教學效果

（一）課堂提問要具有針對性

在高中政治課堂上，提出的問題要具有針對性，應該緊密結合教學目標展開，教師在準備這節課時，要對這節內容進行深入的了解，對相關知識進行充分的掌握，將要提出的問題要能夠達到最終的教學目標，也就是說這堂課是為了讓學生掌握哪些知識，問題就應該圍繞這一核心去提出，如此對課堂提問進行優化才能起到真正的作用。

比如，在學習“就業”方面的知識時，是為了讓學生對相關的概念有一個基本的認識，對當前的就業情況有一個初步的了解，那么教師就要從如下幾個方面進行提問：人們為什么必須選擇就業？你在日常生活中對就業有著怎樣的認識？假如你在未來就業，有著怎樣的權利與義務？提出問題后，教師可以讓學生分為幾個小組去討論。在思考問題的過程中，學生就會對相關的概念有了一定的認識，對社會上的就業情況有了一定的了解。之后，教師再進一步闡述相關理論，這堂課的目標就實現了。

（二）課堂提問要具有啟發性

在高中政治課堂上，提出的問題要具有啟發性，應該能夠激發學生的邏輯思維，而且，問題既要有深度，又要有廣度，學生不能簡單的就得到答案，要進行真正的思考，使其注意力充分的集中在這堂課上，通過一層層的解析，最終挖掘到問題的答案。經歷這一過程，學生對這節課將有著深刻的印象，而且能夠與已掌握的知識結合起來[4]。

比如，在學習“生活與消費”方面的知識時，那么教師就要從如下幾個方面進行提問：同學們平常自己買東西嗎？都買過什么樣的東西？你認為買過的東西有著怎樣的價值？提出問題后，教師可以讓學生自己去思考，當然教師在這一過程中要進行適當的引導，通過思考讓學生對相關的概念有了一個基本的認識，并逐漸養成積極健康的消費觀念。

（三）提問的對象要更加廣泛

課堂提問作為教師與學生之間互動交流的重要橋梁，應該是面向所有學生的，這樣的提問才有意義。學生沒有好壞之分，教師在課堂上要做到一視同仁，在進行提問時，不能只是提問那些學習成績比較好的學生，也要提問那些成績差的學生，要通過問題讓所有學生都參與到這節課當中，進而調動起整體的課堂氣氛，激發全體同學的學習熱情，實現學習成績的共同提高。而且，提問是為了挖掘學生潛在的問題，掌握學生對當前知識的理解程度，因此更要涉及到全部的學生，只有這樣老師才能真正把握好教學進度。此外，提出的問題也要兼顧到所有學生，不能太難，也不能太簡單，每個人對知識的掌握程度有所差異，要通過各種難度的問題讓全班同學都參與其中，進而引發思維的碰撞。

比如，在學習“文化的作用和發展”這方面知識時，教師提出問題，可以讓學生積極的搶答，老師要給所有同學回答問題的機會，特別要引導那些成績不佳的學生積極參與進來，使得所有學生都能得到老師的稱贊，學習興趣都能有所提高，這堂課的教學目標才能得以實現。

（四）提出的問題要具有思考性、實踐性

提問如果存在局限性，就會壓制學生的想象力，這時候就要提出那些具有思考性、實踐性的問題，這些問題常常不會有固定不變的答案，目的是引發學生去思考，過程才是最重要的。在教學中可以發現，只有那些學生愿意學的知識，有興趣的知識，才能起到事半功倍的學習效果。通過課堂提問，讓學生全身心的進入到這節課的學習中去，但也不要催促其回答，要讓學生有一個充分探索的過程，之后再讓學生回答問題，這樣就可以進一步激發他們的思維。學生對高中政治的學習普遍缺乏興趣，這一方面是因為相關理論過于抽象、難以理解，另一方面也是因為教師在教學中缺乏引導學生思考的方法，教師在提出問題后，應該給其更多的鼓勵，調動起學生學習知識的信心。

比如，在學習“一切從實際出發”這方面知識時，可以將其與日常生活實際進行結合，提出的問題要有實踐性，從而激發學生深入學習的興趣。學生發現自己要學的知識是與自己的生活密切相關的，甚至在生活、學習中是有可能用到的，那么就有了學習的動力，學習效率才能有所提高。

四、結束語

課堂提問是教學中的一項重要工作，必須引起教師的足夠關注，而且其中包含許多的技巧，特別是在高中政治課堂上，以怎樣的方式提問？提出怎樣的問題？這都是需要教師去深入思考的。而且大家都知道，政治這門學科有著太多枯燥、乏味的的概念與理論，教師要通過提問調動起學生學習的動力，通過引導幫助學生思考這方面的知識，因此，這就要求課堂提問要具有針對性、啟發性，提問的對象要更加廣泛，要覆蓋所有學生，提出的問題要具有思考性、實踐性，能夠激發學生的思維。總的來說，優化課堂提問，能夠提高高中政治實踐教學效果，培養學生積極探索的學習思維，實現學生的整體發展，這對于高中教學質量的提高有著重要意義。

參考文獻：

[1]崔寶慧.高中政治課堂教學中的提問藝術[J].學周刊， 2016（3）：141-141.

[2]杜文靜.高效理念下的高中政治課堂提問教學技巧探究[J].學周刊，2016，15（15）：201-202.

[3]朱小為.高中政治課堂問題設置的“去偽存真”[J].教學與管理，2017（11）：69-70.

[4]李麗.高中政治課堂提問低效原因與應對策略[J].中學教學參考，2017（28）：62-62.

（甘肅省天水市武山縣第一高級中學 741300）