“互動”——拯救我的英文寫作課

王婕雄

摘 要：課堂上的氛圍如何直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在英語課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動是必不可少的。而寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，寫作更是需要一個互動的課堂。

關(guān)鍵詞：英語；寫作課；互動

【中圖分類號】G 623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0167-01

【案例背景】

“互動”是一種在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課外或者課堂之內(nèi)的共同情境之中，以非語言符號和語言符號為媒介，開展多層面、多種形式、多維度的交互作用過程，以期望達(dá)到行動一致、促進(jìn)師生共同進(jìn)步發(fā)展的目的。小學(xué)英語寫作課程是讓學(xué)生學(xué)會整合句型、詞匯、語法等英語拼寫能力知識點(diǎn)，讓它們成為一個有機(jī)的整體。但是在高年級英語寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)充滿抵觸，更多的學(xué)生只是應(yīng)付教師布置的任務(wù)。因此，在六年級上冊第四單元《Then and now》一課的寫作教學(xué)中，筆者嘗試改變，設(shè)計話題作文課《The changes on me》，將 “互動”元素帶入到英語作文教學(xué)之中，拯救我與學(xué)生的作文課堂。

【案例描述】

片段一：

T： Today，we are going to have a writing lesson：《The changes on me》.

（一聽說要上作文課，大部分學(xué)生刷的一下低下了頭，還有幾個嘴里小聲嘀咕著：“沒意思，又是寫作文。”我已猜到他們的反應(yīng)，和以往的作文課表現(xiàn)如出一轍，但這次我是有備而來，緩緩的點(diǎn)開PPT，出示一張孩童做著鬼臉的照片。）

T：Who is this little girl？ Can you guess？

（“啊，好可愛！”女生們?nèi)滩蛔『俺雎曇魜怼！癐 know，I know.）

T：I think you all know the answer，can you say it together？

Ss： She is Miss Wang.（學(xué)生們大聲說出憋了已久的答案。）

T： Yes.How do you know that？（問題一出，教室里小手林立，大家紛紛躍躍欲試！）

（學(xué)生們很輕松的說出答案，整個課堂氣氛高漲起來。看到這一幕，我趕緊抓住機(jī)會，進(jìn)入寫作主題。）

片段二：

T： You saw your desk mate’s photos just now.I have some other photos for you.

（課件上出現(xiàn)了梁同學(xué)六歲和十二歲的照片。）

Ss： She is Liang Yuting.（學(xué)生們一看便知，都大聲說出她的名字，眼神齊刷刷地看向她。）

T： How old is she in the photos？ Can you guess？

T： Who is right？ Who knows her well？ Let’s read Liang Yuting’s passage and have a look.（為了驗(yàn)證大家的答案，我出示梁同學(xué)的范文，邀請學(xué)生們一起讀一讀。）

（猜對的同學(xué)證明了自己的友誼，十分得意。猜錯的同學(xué)也會心一笑，覺得很有趣。）

T： Today let’s write a passage about 《The changes on me》.

（直到這時，學(xué)生們才反應(yīng)過來，原來今天我們真的是在上作文課，不知不覺中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫作范文，復(fù)習(xí)了寫作句型，可這些程序，竟然進(jìn)行的如此輕松。）

（此時，我再問學(xué)生們：這篇作文，我們需要寫哪些方面？他們已然知曉。）

片段三：

（十五分鐘的獨(dú)立寫作時間后，我及時喊停。組長主動起身準(zhǔn)備收作業(yè)，我急忙攔住他們。）

T： Today we are going to share your passages with your classmates.You can read others’ passages and give some advice.

（聽到作文互評這一要求，學(xué)生們面面相覷，沒有明白該做什么，幾名能力較強(qiáng)的學(xué)生拿過同桌的作文，讀了起來。而大部分同學(xué)卻不知所措的坐著，等待老師發(fā)話。這時，我拿出設(shè)計好的互批評價表，指導(dǎo)他們完成表格。）

（優(yōu)秀的學(xué)生很快便找出同學(xué)的語法錯誤，幫助他改正。而能力較弱的學(xué)生也拿著筆記錄同桌作文中優(yōu)秀的句子，并一一將它們謄寫在自己的作文之中。互批很快便完成，接著我讓同學(xué)們推薦優(yōu)秀作文。）

【案例反思】

（1）“互動”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課中教師創(chuàng)設(shè)的情景緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師用一張自己孩童時代的照片便成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對今天的寫作話題：談?wù)撟陨淼淖兓a(chǎn)生了極大興趣。接著，教師讓學(xué)生們拿出自己帶的嬰兒時期照片，與同桌展開討論，學(xué)生們在興趣盎然的交流中展開話題，整節(jié)寫作課的氣氛活躍起來，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動起來。

（2）“互動”中掌握寫作方法

本節(jié)課中，學(xué)生在與同桌談?wù)撟约盒r候與現(xiàn)在的外貌變化時，已不知不覺的復(fù)習(xí)了句型：I was...My...was/were...I am...My ...is/are...；在猜測班長小時候與現(xiàn)在的能力變化時一次次運(yùn)用句型：She could...She can...；在教師精心設(shè)計的活動中，學(xué)生深刻感受到作文需要運(yùn)用的時態(tài)：一般過去時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別。因此，在教師出示范文讓學(xué)生自主總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)時，學(xué)生給出清晰答案：相貌變化、能力變化、愛好變化。

（3）“互動”中分享寫作成果

教師設(shè)計了互評表格，并在學(xué)生互評之前做出示范，為學(xué)生提供行之有效的模仿對象。幫助學(xué)生樹立目標(biāo)感，讓他們在互評的過程中有章可循。學(xué)生真正從作文互評中找到批改作文的方法，從而提升自身的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]喬雨虹.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的互動式教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017（20）：53-54

[2]張榮娟.如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效互動[J].文存閱刊，2017（13）：57