構建“開放式”的語文教學

周曉翠

摘 要：《語文課程標準》中明確提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的……”努力建設開放而有活力的語文課程，這是語文教學改革的需要，也是語文教學的必然回歸。我在構建“開放式”的語文教學上進行了如下嘗試。

關鍵詞：開放式；語文教學；構建

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0182-01

1.開放思維程度，促進學生的想象能力

想象是創造力的源泉。在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富的想象，適時啟發學生積極思考，營造一種良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中喚起創新的沖動，是語文教學的一個導向。如《特殊的葬禮》課后質疑時，一個學生問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎么樣了呢？”問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導他們想象：“同學們，你們想象一下，瀑布會是怎樣的呢？”學生經過思索之后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中；有的卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布又恢復了昔日的生機與氣勢。續想環節，盡管學生的答案不一，但他們進入了文本的意境，進一步增強了保護環境、愛護地球的意識。只有給學生自由想象，大膽表達的空間，學生的創造性思維火花才會不斷閃現，使語文課堂充滿活力和魅力。如果教師一味地把學生引到原先設定的教學目標上去，那么反而禁錮學生的思維，扼殺他們的個性，讓他們無所適從，舉步維艱。

2.開放學習過程，促進學生的自學能力

“學生是學習和發展的主體，要倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在教學中，教師應引導學生自己讀書，讓學生在讀中悟，悟中解，自己分析、自己研究。如《三袋麥子》課文學完后，我讓孩子們分組討論，想想誰的做法好，為什么？這一問題，激發學生積極思考的熱情，有的說小豬的做法好，他知道消費；有的說小牛的做法好，他會勤儉節約；有的說小猴的做法不好，他太冒險了，如果遇到災年顆粒不收，還不如像小豬一樣把麥子吃了……一改過去都說小猴好的結語。顯然，學生的回答違背了文本的價值取向，這時，教師再加以引導：“土地爺爺最喜歡誰的做法，你從哪里看出來？”學生再次進入文本，找到描寫土地爺爺語言動作神態的句子體會，明白了小猴的做法是最合適的。在這一過程中，孩子們讀、議、說，真正理解了課文，訓練了思維，提高了口語表達能力。此外我們還可以在教學活動中讓學生讀書、編報，寫心得，進行聽、說、讀、寫的綜合實踐，使課堂教學與社會生活融為一體。

3.開放作業設計，促進學生的運用能力

學生是語文學習的主人。“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，在語文教學中如何發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人呢？我認為，開放的語文作業設計，是一個很好的選擇。 例如學習《恐龍》一文前，我布置學生通過各種渠道收集到有關恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學帶來自己心愛的恐龍玩具。上課時，說起恐龍，學生個個頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。

4.開放教學評價，促進學生的表達能力

針對語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，評價更要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言來描述學生語文學習的成績與進步。隨著評價尺子的放寬，又鼓勵冒尖、張揚個性。這對于形成理想、增強自信心、激發興趣，促進學生富有創意的表達有著很大的作用。

（1）鼓勵答案的多樣化。語文是一門以形象思維為主的學科，對于有些問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標準答案。同一個文本在不同的人眼里會有不同的理解，由于個體所處的角度不同也會產生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側成峰”。因此教師在對文本的價值取向、人文內涵有準確的把握和控制的前提下，允許并鼓勵學生解放思想，以自己的眼光判斷、分析、找出體現自己思考的答案。

（2）尊重學生的個性化表達。評價要尊重學生的個別差異和個性特點，問題要具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答。語文學科，有許多無法評價的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學生哪些是個性思維，哪些是錯誤思維。對于個性思維教師要及時加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標準答案了，同一個字詞不同的語言環境就會有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好地發展學生思維的豐富性。

5.結語

“開放式”教學，從根本上克服了語文教學的單一性、乏味性，教師要更新觀念，突破現行教育的一致性、同步性、模式性，要把語文置身于社會生活的大背景中，以課堂教學為主渠道，立足課內，著眼課外，面向社會，提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]陳國慧.小學語文課堂教學生活化初探[J].成才之路，2013（32）

[2]沈嫻.小學語文課堂教學生活化反思[J].新教育，2014（13）