探究初三語文復習課翻轉課堂教學模式

范勇

摘 要：初三語文復習課知識內容總量相對較大，現行教學模式存在一定的滯后性，師生彼此之間的溝通交流過于單一且較為缺乏，學習中學生始終處于被動接受狀態。翻轉課堂教學模式的應用，使復習課教學得到全面的改變，使得復習課的教學效果得到顯著增強。基于此，本文對初三語文復習課翻轉課堂教學模式做出分析探究，以此為初三語文教師提供幫助與參考。

關鍵詞：初三；語文復習；翻轉課堂；教學模式

引言：

初三語文復習課是對初中語文全部知識的溫習與鞏固，對學生語文學習與認知和學習自信心的增強至關重要。隨著社會的變化發展，初中語文教學對學生個性化發展與綜合素質的教育培養加以高度關注與重視。翻轉課堂成為眾多教育人士關注與重視的焦點，并在初中語文教學得到廣泛應用。翻轉課堂教學模式的科學合理應用，對傳統教學模式做出全面革新，強調學習方法與過程，使學生能夠加深對知識的學習與理解，培養其主動學習與創新以及探索能力，培養學生全面發展。

一、構建民主課堂

翻轉課堂，對學生主體地位予以充分重視，強調平等和民主，為翻轉課堂教學模式提供基礎保障。針對初三語文復習課而言，教師需根據學生好奇心強等特點，對復習方向與目標作出科學設計，使學生產生良好的學習主動性與積極性。使學生能夠在課前對知識內容做出事先復習，同時教師還需對學生的自尊與人格予以充分尊重，認可學生具備的能力，方可培養學生形成積極正確的學習態度。例如，對文言文內容進行復習過程中，教師可通過設計不同主題的教學活動。設計有趣吸引人的題目，如通假字的認識學習，可安排學生對事先使用的通假字做出整理與歸納，并在復習課中對學習成果做出交流與分享，并提出自己總結的問題。唯有構建民主的學習氛圍與課堂，方可使學生積極地參與至復習課中。

二、落實因材施教

因材施教的教學理念的全面有效落實，為翻轉課堂教學模式的科學合理應用奠定可靠基礎。教師對學生愛好與興趣予以忽視，對學生學習能力與水平重視不足，勢必造成學生對復習課的學習產生排斥。教師需為學生設計各不相同、存在區別與差異的課前復習任務，使學生能夠在能力所及的情況下，盡量完成所有學習任務。例如，對現代文閱讀進行復習過程中，教師可安排學生課前對初中有關人情的課文做出溫習與閱讀，并找出其中存在共同點。對中等生來講，安排學生對有關人情與自然景色的課文做出溫習與閱讀，并對抒情方法做出整理與歸納。對優秀生來講，引導學生以文體為切入點，對課文做出歸納與分類，并對不同文體所具備的特征做出正確的整理與歸納[1]。

三、激發學習主動性

對翻轉課堂教學模式加以科學合理應用，使學生能夠對自身語文學習能力做出充分的展示，從而使學生產生良好的語文復習主動性。初三語文復習課，是對知識的內化、歸納總結與溫故的過程。翻轉課堂對學生主體地位予以充分的重視，鼓勵學生通過自身喜歡的方法對復習成果做出展示，從而使其能夠積極用于參與至翻轉課堂。例如，對成語知識進行復習過程中，教師可安排學生在課前對易錯成語做出整理與歸納。課堂之中，通過比賽的形式，安排學生充當出題人員，通過出題的方法對復習成果做出有效的展示，并對其他同學的復習成果做出檢驗與考核，使復習課更加生動趣味，激發學生學習主動性。

四、構建定量評估機制，建立動態復習課堂

翻轉課堂模式下，學習效果評價涵蓋教師、學生與家長的評價，需采取綜合的量化評估。教師應構建科學合理的評價模式，評價內容涵蓋學生主動復習、解決問題表現等不同方面。針對教師、學生與家長的評估打分，需按照權重的各不相同做出綜合評價，例如學生權重應適當偏低，家長權重應適當偏高，教師權重為主。評價模式的構建需基于學生各不相同的知識基礎，針對基礎扎實主動學習、存在不足的學生，應對其進行有效督促。針對基礎薄弱、主動學習良好的學生，需進行適當的鼓勵與指導[2]。

五、構建良好教學氛圍

構建良好教學氛圍，成為教學的關鍵基礎，而良好的人際交往關系則成為教學氛圍構建的基礎前提。課堂學習互動階段，安排學生組成學習小組，并選擇相應的競爭挑戰對手，雙方準備充足的情況下，通過一方面做出提問，對手做出相應的解答，回答正確標準則平局。然后，雙方交換提問權，并做出提問，由對方做出相應的解答，從而分出優勝方。同學彼此之間進行公平公正的挑戰與競爭，形成良好的教學氛圍，有效增強復習課教學效果。而民主、融洽的師生關系，對學生良好發展具有非常關鍵的作用與影響。

結束語：

綜上所述，隨著眾多教育人士對翻轉課堂教學模式的關注與重視，翻轉課堂在初三語文復習課中得到廣泛應用，它突出學生主體地位的重要性，使學生能夠積極地參與至語文復習之中，使學生語文復習的效率與質量得到明顯提升。通過對翻轉課堂教學模式的科學應用，使學生掌握更加科學的學習與復習方法，養成優秀的學習與復習習慣，提高了初三語文復習效果。

參考文獻：

[1]黃蘭英.淺談初中語文“翻轉課堂”的教學模式[J].新校園（中旬），2016（7）：36-37.

[2]雷風.翻轉課堂教學模式在語文學科中的運用[J].現代語文：教學研究版，2016（3）：100-101.