小學數學差異教學策略研究

陸亞勤

摘? 要：所謂差異化教學，就是基于學生個性、學情差異進行針對性教學，借此引領班級全體成員進步和發展。想要達成這類要求，教師須預先調查掌握不同學生之間的差異性，隨后設置明確的訓練提升目標、規劃妥善的差異化引導方案。本文旨在結合實際探討小學數學課堂中展開差異化教學的可靠策略，借此提升小學數學課堂教學的效率和水平。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;差異化;實施策略

【中圖分類號】G 623.5? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0123-02

為了更好地貫徹以人為本的教育方針，教師須在關注不同層次學生個性特征和學情前提下，規劃不同類型的教學目標和指導方案，令所有學生都能夠在課堂中集中注意力，學到必要的知識點，發揮自身的專長。究竟怎樣科學有效地展開差異化教學工作，相關要點將下文加以闡述。

1.針對學生差異特征分別設置適當的教學目標和規范要求

在我國大力提倡素質教育方針的背景下，作為一名合格的小學數學教師，更加有必要結合各類學生實際狀況設置特定的教學目標，提出適當嚴格的規范要求。當面對學習成績不理想的學生時，教師須督促他們熟練記憶一些基礎性的概念和定理;面對一些中等生則需要其在掌握必要的概念和規律的基礎上，靈活處理現實生活中和已學數學知識點相關的問題;至于優秀學生，則要側重于調動其無限潛力，令他們自覺透過教材、實際生活等挖掘一些難度更大的問題，隨后發揮個人專長。如此一來，才可以確保針對各個層次和不同個性學生予以因材施教，確保整個小學數學課程教學的實效性。歸根結底，就是根據不同學生學習能力和潛質等，創設多元化的目標要求，做到因材施教。如，在進行“三角形的特征”這一內容講解過程中，教師需分別針對學困生、中等生、優秀生設置差異化的教學目標。即要求學困生集中精力來掌握邊、角、頂點、對邊、高、底等基礎性概念，之后再逐步嘗試獨立畫三角形，同時將上述要素分別明確的標記出來;在指導中等生時，則要求這類群體能夠快速標出銳角、直角、鈍角三角形的邊、角、頂點、高、底等部分，尤其要確保正確畫出鈍角三角形的高;至于成績優異的學生，則要努力釋放其潛力，發揮個人的專長，要求他們達成上述要求的同時，主動探究三角形三條邊之間的關系，細致解讀三角形的穩定性特征，并且能夠基于此來認識生活中諸多事物的實用性，包括自行車的三角形車架、三角形房架等等。

2.在課堂中賦予學生更多的參與機會，激發優秀學生的創新、探索意識

為了更好地貫徹素質化教育方針，作為小學數學教師必須要面向所有學生進行針對性指導，令他們都能夠有所收獲，展現自身的專長，形成更強的探索創新思想。具體來講，就是要求學困生多思考和探討一些相對簡易的問題;中等生自主參與到課堂探討的所有動態流程當中，確保從中梳理歸納出重要的定理規律;優秀學生則需要他們在探討后闡述個人獨特見解，形成更強的創新思想，為今后學習更難的數學知識，以及適應復雜的生活環境等，做過渡準備工作。

如，在組織“圓的面積計算”這部分教學活動期間，教師應組織全班學生動手操作，把圓平均分成若干等分，剪開后用這些近似的等腰三角形的小紙片拼一拼，拼成一個近似的平行四邊形。引導學生發現如果分的分數越多，每一份會越細，拼成的圖形就會越接近長方形。然后要求每個小組在探究后派出一名代表來闡述圓面積的計算方式。如此一來，所有學生就會獲得參與實踐操作和探究學習的機會。其間，學困生會因為初步動手操作而產生對數學更深的研究欲望;中等生在實踐操作中有更多的時間和空間條件，揭示出圓的周長、半徑與剪拼后得到的長方形的長、寬之間的關系。優秀學生則能根據所思所想，推導出圓的面積計算公式，即長方形的長等于圓周長的一半，即c/2，寬等于圓的半徑 r，因為長方形的面積 = 長×寬，所以圓的面積 s=c×r÷2 ，又因為c=2πr，所以s=πr2。在這個過程中，各個層次學生的思維都得到了發展，學習的情感都得到了滿足。尤其使中等和優秀學生的創新意識得到強化，將來遇到體積公式推導時，真正能做到舉一反三和觸類旁通。

3.依照學生實際學情狀況安排差異化的課堂訓練模式

作為一名優秀的小學數學教師，其核心目標就是科學性地完成教學任務，同時展開高效能的課堂教學活動。須知班級中每位學生的知識獲取經歷和經驗都不盡相同，接受知識的能力也有所差異，如部分學生思維非常靈活，能夠在短時間內接受和理解全新的知識點，而有的學生又會因為過分粗心而經常做錯題。所以，選擇針對各個層次學生提供不一樣的訓練模式，顯得十分必要。這就要求教師預先調查掌握班級內學生的具體學情，提供適當難度的練習題資料庫，隨后更加細心地觀察每位學生的課堂表現和實驗分析動態，確保為他們設計出有效的訓練模式。即面對學困生時，教師要在闡明重點內容的基礎上，多多加以點撥和補充;面對中等生時候則要求他們多多進行獨立思索和練習;對于優秀學生則可以安排他們帶頭示范講解，令其余學生明確進步的方向并為之不懈努力。如，在進行“面積單位的認識”這部分內容教學時，教師可以分別設計出什么是面積，分別用手筆劃1米、1分米、1厘米的實際長度，對比不同圖形并確定哪個面積更大一些等問題。經過這部分測試之后，就能夠在較短時間內明確所有學生對面積意義、大小、比較方法等內容的掌握狀況，以及他們長度觀念的建立動態。隨后精準化把握學困、中等、優秀學生各自的學習起點，分別制定有針對性的學習和提升目標，確立日常教學的重點和難點。

4.適當安排作業份量，保證對每個學生有的放矢，真正實現有效性教學

現階段，許多小學數學教師都認為，想要大幅度提升教學效率和水平，就必須督促學生多多進行練習，畢竟熟能生巧，就此便機械式地展開題海戰術。許多小學生由于每日面對批量化的作業內容，難免會因此身心俱疲和暈頭轉向，難以鍛煉出時代所需的自主學習欲望和創新技能。所以，小學數學教師需合理地安排他們練習，即依照各個層次學生特征，分別布置難度適當和方便提升自我的作業內容，真正做到對癥下藥。即面對學困生要布置一些強調概念性的作業，確保他們熟練應對后再稍稍增加難度;對于中等生，提供作業時要確保能夠鞏固其當天所學知識，確保日后可以靈活應用一切所學解題要點;對于優秀的學生，則盡量設計一些難度較大、具備發展和提高作用的作業。整個過程下來，不同層次的學生都將因此受到照顧，確保每日都獲得進步，并因此形成較強的成就感。

如在學習了“簡便計算后”，我設計了三組題目：

A組：基本題

285+74+115+226?? 125×4×25×8???? 99×43+99×57

B組：綜合擴展題

278+102??? 366-99??? 388×99+388??? 88 ×125

C組：聰明題

不用計算在○里填“<”、“>”、“=”號

39×（20+1）○39×20+1??? 101×69○100×69+1

在這部分練習或是作業題目當中，基礎題是學困生必須要做的，如若他們能夠在熟練掌握基礎內容之后正確解答拓展性應用題，則獎勵他們一顆星;而中等生的必做內容則包含基礎題和拓展練習兩種，如若他們能夠順利解答遷移性訓練則給予一顆星的獎勵;優等生則要求不僅能夠充分解答上述題型，同時還應該輔助本組中的學困生進行快速提升。

5.結語

綜上所述，為了確保切實有效的展開小學數學教學，教師須結合不同層次學生個性特征、學情基礎等，分別進行針對性的指導訓練。這樣才能夠令所有學生都參與到數學討論活動中，憑借科學的發展觀念來營造出和諧愉悅的課堂氛圍，并且從中收獲豐富的知識要點，形成強烈的成就感。長期堅持下去，勢必有助于全面推進素質化教育，提升學校整體性的數學教學水準。

參考文獻

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