淺談初中文言文教學的破與立

楊麗燕

【摘要】文言文是初中語文的重要構成部分，文言文不僅是我們繼承我國珍貴文化遺產的主要手段之一，而且是每一名初中生提高個人文化素養的客觀需要。因此，無論從什么角度來講，作為初中語文教師，都應該重視初中文言文教學。然而當前的文言文教學不容樂觀，在現實的文言文教學的過程中存在著種種問題，亟待我們盡力解決。筆者結合多年的文言文教學實踐，就如何改變初中文言文教學現狀，提高初中文言文教學水平提出自己的看法。

【關鍵詞】文言文;現狀;出路

文言文是初中語文課文的主要構成部分之一，提高初中語文老師的文言文講授能力是語文教學的當務之急。如何結合初中文言文的教學現狀，尋找初中文言文的教學出路，從而全面提高初中文言文的教學水平，是每一名初中語文教師應認真面對的問題。筆者從初中文言文教學現狀與初中文言文教學的出路兩個方面加以分析。

一、初中文言文教學現狀

現階段，初中文言文課堂教學的情況是：學生非常不情愿學習文言文，認為文言文枯燥無味，沒有什么興趣;老師不情愿教文言文，覺得自己無論多么努力去講授，初中生總是聽不懂。受應試教育的直接影響，文言文的教法單一、手段落后，陋習百出，不容樂觀。

（一）功利化在全國范圍內都比較嚴重。盡管我們已經在很久以前就強調素質教育，也實行了許多年，然而中高考指揮棒依然是考試成績，仿佛應付考試，取得高分才是目的，才是衡量一名教師和一所學校的唯一標準。所以說，素質教育舉步維艱。在我國的初中語文課堂教學中，由于有些教師將教學目標定位為考試，學生學習目標也是考試，分數決定命運，分數體現能力，分數是一名教師與一所學校的價值體現，為了提高分數，許多語文教師對語文考試大綱缺乏理解，拋棄考不到的東西，直接填鴨式的講解語文考試內容，考試時語文考什么就教什么，就讓初中生掌握什么，從而完全不顧及學習文言文的真正目的。為了取得好的考試成績，語文教師單憑著語文考試要求，將所學的文言文進行肢解，讓學生囫圇吞棗式進行學習與掌握，并把應考試的知識機械的塞給學生，強迫學生必須弄明白課文，根本不顧及學生從中能夠學習文言文的那些人文特性，以及如何掌握文言文的那些優點與特點，以便在現實中加以運用，從而導致在語文教學中根本不能夠體現文言文的價值。

（二）在現階段的文言文課堂教學中，老師只是注重字詞，強調記憶，不重視理解與掌握。由于文言文的行文精簡，字詞的含義豐富，用法多變，而且較之于現代漢語，具有非常大的差別，作為初中生難以做到全面理解與掌握，大多數初中語文老師也認為這些字詞是初中文言文學習的難點與重點，因此，在文言文的教學過程中，片面單純的重視文言文年的字詞教學，占據了課堂的大部分時間，從而導致初中生沒有足夠的時間去學習與掌握重要的內容，難以汲取到文言文的人文精神，從而接受思想道德與學術熏陶。致使一片優美的文言文失去了豐富的情感，變成零散而冰冷的單純知識點，而且，為了強化記憶知識點，語文老師把原本應該聲情并茂的語文課堂變成雜亂無章、聲嘶力竭的背誦。如此一來，學習興趣全無，初中生怎么會樂意接受呢？學生失去了學習文言文的熱情與興趣，進一步導致文言文教學的事倍功半，也致使語文老師的教學過程變得平淡無味，失去了應有的激情與動力。

（三）文言文教學中采用陳舊的教學方法與單一的教學方式。在傳統以備考為主的語文教學方式的指引下，陳舊的灌輸式與講解式的語文教學模式占據文言文教學的整個過程。語文老師將文言文進行支離破碎的拆解，從而形成所謂的字、詞的知識點，初中生在課堂上的主要時間不是聽講，而是忙于記錄與背誦，然后語文教師對這些重點字詞逐一進行講解，把它們翻譯成現代文，最后語文老師在學生半知半解的情況下讓學生進行大量的記憶，數不清的練習，從而鞏固所學的文言文。這樣，一片文辭優美、情節感人的文言文在語文老師單純的講解下，變得索然無味，學生在被動接受中，只能囫圇吞棗地進行死記硬背，從而導致學生望文言文而生厭，進一步致使初中文言文課堂教學的效率低下。

（四）初中生不能夠正確地認識文言文教學。由于受語文老師的影響非常深，初中生大多數對文言文學習存在很不正確的認識。比如，初中生多數具有嚴重的畏難心理：由于文言文與現代漢語二者之間存在非常大的差別，并且文言文知識在書本中出現，很少在現實生活中應用，從而導致大多數初中生不能夠理解，在不理解的基礎上還要枯燥無味地反復背誦，確實讓初中生感覺痛苦不堪，因此，畏難情緒便在每一名初中生心中油然而生;另一方面，由于文言文字詞生僻、艱澀難懂，導致初中生對語文老師與教輔產生了嚴重的依賴，初中生離開語文老師與文言文教輔就不能夠進行學習，完全失去了自學能力;另外，在社會的大環境與考試的指揮棒下，初中生大多數應試心理非常嚴重，一切為了考試，一切服務與考試，為考而學，考啥學啥，只撿著實用的學習與創造，從而致使初中生的學習態度非常畸形。

二、初中文言文教學的出路

（一）端正初中生的學習目的，做好教師與學生的課堂定位，全力避免應試教育所帶來的影響。文言文教學有三個目的：一是培養初中生的閱讀能力，使初中生能夠自由閱讀古典文獻，讓文言文成為初中生的學習與研究的工具;二是讓初中生接受文化遺產;三是讓初中生掌握現代文中的文言因素。文言文中凝聚著豐富的傳統文化，每一片流傳至今的文言文都具有較高的文學價值，因此學習文言文能夠讓每一名初中生文學素養得到提升。在具體文言文教學中，老師要明確教學目的，改變教育理念，尊重初中生的主體地位，準確定位自己的角色，真正以教學工作的指導者與合作者的身份進行課堂教學。此外，老師要從根本上拋棄傳統教學觀念，盡全力去消除應試教育的弊端，做到“在讀中悟、在悟中讀”，進而開啟初中生的大腦，活躍初中生的思維，讓他們積極主動地參與并活躍于課堂教學，從而培養他們的情感，提高他們的修養，讓他們領悟到中華文明的博大精深，中華傳統的源遠流長。

（二）充分調動每一名學生的激情，讓初中生在討論與分享中激活課堂。傳統講授式教學機械呆板，枯燥無味，學生望而生厭、避之不及，更談不上產生興趣。因此，老師要切實改變教法，比如采取小組合作學習、問答式學習，自由討論學習等各式各樣的學習方式，做好互動交流，從而共同分享觀點、一起消除疑惑，同舟共濟，朝著文言文的教學目標大膽邁進，這樣就會增強師生之間的凝聚力與向心力，從而激發他們的學習興趣，讓每一名學生都能夠做到以學為樂，與作者共鳴，與文中人物對語，這樣就激活了課堂，而且使學生洗禮精神的精神，提高修養。比如，在《岳陽樓記》學習中，初中生通過共同學習與分享，得出了作者范仲淹憂在天下先，樂在天下后的高尚品格。從而讓每一名學生找到了自己的人生楷模。

（三）改進教法，培養每一名學生的文言文素養。在文言文課堂教學時，老師要采取各種各樣而且行之有效的教學方法，如啟發式、探究式、小組合作學習等等，教法在教學實踐中不斷進行改進，思路在教學過程中日益變得清晰、進而做到“文道統一，以文為主”，取得最佳教學效果。與此同時，老師要注重自身的語言積累、培養每一名學生的語文素養，提高每一名學生的語文能力。

（四）拉近文言文與學生的距離，讓初中生對文言文產生熱愛。興趣是最好的老師。有了興趣，才會主動學習，不斷進步。老師要想方設法拉近名一名學生與文言文的距離，讓初中生望文言文而感到可親可近，感到興趣趣味與實用，從而讓他們樂學善學。比如，老師編喜聞樂見、引人入勝的故事，采用故事的方式教學，進而激起學生的興趣，提高教學效率。

綜上所述，要想做好文言文教學這項工作，語文老師就要多方入手，全方位思考，改變觀念，改進方法，讓學生動起來，活起來，愛起來。真正成為文言文的忘年交。這樣才有利于初中文言文的學習與應用，從而提高教學效率。才能搞好文言文教學，讓初中生在快樂中學習進步。

[注：本文系惠州市惠陽區2018年中小學教育科學研究課題“歡樂課堂學導模式下初中語文吟誦教學”階段性成果（課題編號：hy2018kt011）]