初中英語教學中開展小組合作學習的應用探討

林映紅

【摘要】初中英語教學要求的不斷提高，要求教師積極探索更加高質高效的課堂教學模式，培養出符合新課標要求的英語人才。在初中英語課堂中，應用小組合作學習模式，能夠激發學生興趣，強化學生參與感，構建寬松和諧的課堂教學氛圍，引導學生自主探究知識，從而將課堂教學從原本簡單的知識傳授深化為更加符合當代教育要求的核心素養培養。本文簡單介紹小組合作學習，分析初中英語教學中開展小組合作學習面臨的問題，并就相應對策展開探討。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;應用

隨著新課程改革的逐漸深入，初中英語教學必須擺脫傳統教學的束縛，以更加創新且高效的教學方式改善課堂教學效果，落實培養學生英語核心素養的任務。其中，小組合作學習模式能夠激發學生的學習興趣，強化學生的參與感，促使學生主動思考、合作探究，顯著提升教學質量及效率，是初中英語教學中十分值得嘗試的優秀教學方式。

一、小組合作學習概述

所謂小組合作學習，就是將學習者分為多個小組，不同小組內部通過合作探究進行學習的模式。小組合作學習與傳統教學模式相比有著諸多優勢，尤其體現在對學生興趣及主觀能動性的激發方面。通過小組合作學習，教師對學生的指引更少，需要學生進行自主思考并解決學習問題，從而強化學生參與到學習過程中的積極性及主動性，讓學生有更為強烈的學習參與感。與此同時，小組合作學習不再是以知識的傳授為所有目標，而是更加重視學習方法的研究與探索，讓學生掌握科學學習方法，形成良好學習習慣。與此同時，小組合作學習更能促使學生展開合作，全面培養學生綜合素養。

二、初中英語教學中開展小組合作學習面臨的問題

第一，學生參與積極性不高。小組合作學習的開展需要學生積極參與進來，師生共同進行學習和探究，但是實際情況卻是學生參與積極性不高。首先，部分學生長期以來形成了較為被動的學習習慣，對教師依賴性較強，不愿意真正參與其中。其次，部分學生由于基礎較差，羞于開口。還有一小部分學生對英語存在一定的偏見，對英語學習興趣較低。這些原因都導致小組合作學習難以有效開展。最后，還有部分學生因為性格等原因而缺乏合作意識，在小組合作學習的過程中容易出現矛盾與沖突，并且難以解決，反而影響學習效果。

第二，合作學習過程混亂低效。小組合作學習的有效開展，需要廣大學生積極參與進來，同時按照教師的指導科學有序地進行討論與學習。然而就當前來看，教師對合作學習的內涵以及有效開展合作學習方法的掌握還有所不夠，在教學過程中沒有對學生進行科學指導和監管，而學生自身也存在活潑好動，注意力難以集中等問題，導致小組合作學習過程較易陷入混亂，嚴重影響學習效果。

第三，合作學習評價不合理。良好的英語教學缺不了科學、準確而合理的學習評價，否則很難發現教學中存在各種問題，無法促進教學水平的不斷提升。初中英語小組合作學習更是如此。但是，初中教師在組織開展小組合作學習時，依舊沿用傳統的教學評價模式，即以學生考核成績為準，這種考核評價方式與小組合作學習模式存在一定偏差，無法真實反映學生學習狀況，不利于小組合作學習的不斷改進和教學水平的逐漸提升。

三、初中英語教學中開展小組合作學習的應用策略

第一，合理引導，激發學生學習興趣及主動性。在小組合作學習之前，教師需要做好引導工作，一方面為學生自學提供參考，指引規劃，另一方面則激發學生興趣及主動性，讓學生能夠主動進行自主合作學習。例如，在教學七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？時，教師先用漢語向學生提問：“同學們，你們喜歡什么水果呢？”學生頓時來了興趣，七嘴八舌地進行討論，紛紛分享自己喜歡的水果。在學生討論結束之后，教師再問：“Do you like bananas？”學生聽到后都覺得莫名其妙，不知道教師在說什么。此時教師繼續說：“同學們，剛才我是用英語問你們喜歡香蕉嗎？如果你們喜歡就可以回答‘Yes’，不喜歡就可以回答‘No’。”學生一聽，不由得將對討論水果的興趣轉移到英語對話上。在此基礎上，教師再將學生分為多個小組，并設置相應的小組任務，讓學生通過默寫背誦單詞、朗讀對話，將之前所學的內容套用到這一句式之中，分析句式結構，逐步掌握重點知識點。學生在教師的指引下，興致勃勃地展開了小組合作學習，并取得了較好成效。

第二，密切管理，組織學生高質高效探究學習。初中教師在小組合作學習的過程中，一定要管理學習秩序，提出指導意見，及時發現合作學習中存在的問題，引導學生通過科學方法快速理解和掌握英語知識。例如，在教學七年級下冊Unit6 I'm watching TV時，教師將學生分好組，布置了相應的進階式任務，便讓學生進行自主合作學習，然后觀察學生學習情況。教師發現一個學生提出問題：“What did you do？”然后另一名同學回答：“I'm watching TV。”在學生完成對話后，教師及時進行糾正：“同學們，剛才兩位同學進行對話時，提問的同學說的是‘What did you do’，是過去時態，意在對過去做了什么進行提問。而回答的同學卻說的是‘I'm watching TV’，是現在進行時，意在對現在做的事進行回答，應當回答‘I watched TV’。”在教師的指導下，學生及時糾正了錯誤。這樣既保障了合作學習的正常推進，也能防止學生在學習的過程中形成錯誤的知識觀念，有效強化了英語教學。

第三，科學評價，促進合作學習效果不斷改善。小組合作學習模式下的教學評價應當包含學生在小組合作過程中的表現，而非簡單的考核成績。而且為了客觀反映合作學習情況，教師還需要綜合參考學生自評、學生互評等評價因素。例如，在教學九年級Unit 5 What are the shirts made of？時，教師對學生進行簡單分組，并要求他們通過合作完成匹配“things”和“materials”，練習對話，聽練習材料并在課本上勾出對應內容、回答問題等。教師在小組合作學習過程中根據學生參與程度、發言正確性、提問情況等，綜合打出合適的平時表現分。在課堂教學結束后，教師再讓學生對他們在小組合作學習中的表現進行自評與互評。在這一單元教學任務完成后，教師組織學生進行簡單的單元評測，最終綜合評測成績、平時表現分及學生自評與互評情況，對小組合作學習進行客觀評價，找出其中的問題并在之后的教學活動中加以糾正。

綜上，在初中英語教學中開展小組合作學習面臨著學生參與積極性不高、合作學習過程混亂低效、評價不合理等問題，嚴重影響了該教學模式的實際應用效果。對此，初中英語教師在組織開展小組合作學習時應當合理引導，密切管理并科學評價，從而激發學生興趣，確保學生有序開展自學活動，同時不斷優化教學，全面提高教學質量及效率。

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