小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)初探

李鳳英

摘要：國內(nèi)教育處于革新階段，包括新課程的一些改革，要求小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更加注重學(xué)生多方位的培養(yǎng)，不僅是課堂上一些理論知識的學(xué)習(xí)，更要學(xué)生們提高自我創(chuàng)造能力和動手能力。本文將具體從研究有效的教學(xué)情景、結(jié)合活動、加強指導(dǎo)方面嘗試探討提高學(xué)生實踐水平的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;科學(xué)教學(xué);動手實踐

引言：

在國內(nèi)的小學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，科學(xué)是一門要求學(xué)生動手實踐能力的課程。學(xué)生們在對一些具體科學(xué)問題的探究當(dāng)中，研究的問題、方法、過程、成果全都離不開學(xué)生們的實踐活動。可以說，學(xué)生們的所有科學(xué)學(xué)習(xí)活動都是以實踐活動為基礎(chǔ)的。科學(xué)學(xué)習(xí)的意義也與真正的實踐相掛鉤，離開實際，所有的科學(xué)教育和學(xué)習(xí)都是空談。所以，這就要求在教師們在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用各種不同的教學(xué)模式和方法去鍛煉學(xué)生們的動手能力和科學(xué)實踐能力，以下將具體介紹一些培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實踐能力培養(yǎng)的具體方法和策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好第一課，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的欲望

同學(xué)們不是天生就具有科學(xué)實踐能力的，都需要教師們的啟迪和開發(fā)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生對科學(xué)的第一印象是最為重要，這種初步認(rèn)識將會對以后他們的科學(xué)實踐能力和參與科學(xué)活動的效果產(chǎn)生巨大的影響。

小學(xué)階段是同學(xué)們的知識啟蒙階段，也是同學(xué)們真正開始接觸科學(xué)這一學(xué)科，通常情況下，教師們往往會過于嚴(yán)謹(jǐn)和小心，在第一堂課著重強調(diào)一些規(guī)矩，例如應(yīng)該怎么學(xué)好這門課，在課上應(yīng)該遵循什么樣的課堂紀(jì)律，在上課前做好哪些課前準(zhǔn)備，課后及時完成作業(yè)等等，或者有些老師為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度直接開始第一章的教學(xué)內(nèi)容并布置作業(yè)。實際上，這些做法都是不科學(xué)，不可取的。這樣會使學(xué)生過早地喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，一旦定下這樣的基調(diào)，往往就很難再把課堂氛圍變得活躍起來，更談不上讓學(xué)生去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，只會讓學(xué)生們覺得科學(xué)很枯燥乏味，疲于應(yīng)付各種課堂作業(yè)。所以，為了改變這一現(xiàn)象，如果在前幾堂課中安排一些視頻微課或者線下課程的學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生觀察一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的思維思考，講述一些科學(xué)家的個人事跡，會讓學(xué)生們對科學(xué)這門課更加感興趣，提升同學(xué)們認(rèn)知能力，促進(jìn)科學(xué)實踐的興趣培養(yǎng)。

比如課本有一章講到了各種各樣的巖石，就可以帶一些巖石進(jìn)入課堂，讓同學(xué)們進(jìn)行傳閱和觀察，找到巖石的一些自然紋理和物理特性以及手感等方面的不同特點，進(jìn)一步誘導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考。通過這些演示，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，感受大自然的奇妙之處，也能夠讓同學(xué)們明白科學(xué)不只是書本上的理論文字，也真實的存在于我們的日常生活當(dāng)中，只有留意生活，不斷地動手實踐和親身經(jīng)歷，才能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力。

二、設(shè)計學(xué)生動手實驗操作的合理教學(xué)情境

同時，由于小學(xué)尚且屬于教育階段中比較基礎(chǔ)的一環(huán)，小學(xué)生們的自我管控肯定不是完全成熟的，很容易受到一些外界誘導(dǎo)因素的影響和干擾，進(jìn)而產(chǎn)生一些負(fù)面效果，從而影響自己的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，一定要去把握小學(xué)生們這一特殊的心理特點并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們保持自己的學(xué)習(xí)興趣，維持濃厚集中的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)中，教師的作用就顯得尤為重要，教師們可以設(shè)計一些有趣合理的教學(xué)情景，調(diào)動起學(xué)生們的動手興趣和實驗?zāi)芰Γ屚瑢W(xué)們興趣為導(dǎo)向，積極的投入到科學(xué)實驗動手操作中。

例如小學(xué)科學(xué)教教材當(dāng)中有一章是《植物的生長變化》這一教學(xué)內(nèi)容為例。教師為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的理解植物的各個特性，可以有效的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以誘導(dǎo)同學(xué)們?nèi)フf一些自己家內(nèi)布置和種植的植物品種，通過課堂的討論，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把課堂所講內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活聯(lián)系起來，強化實踐效果。在課后也可以安排同學(xué)們自己去種植一些簡單的如鳳仙花植株，觀察其自然生長過程并進(jìn)行記錄，也培養(yǎng)學(xué)生們的實踐動手能力。

三、將實驗課程前后的活動有效結(jié)合起來

對于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)來說，實驗課程前后活動的結(jié)合也非常重要，參與到實驗的課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)，就能與實驗中的所有事物充分接觸。從而鍛煉學(xué)生們認(rèn)識事物的能力，因為小學(xué)生們認(rèn)識到的事物有限，想要培養(yǎng)他們的動手實踐能力，就先要對他們的各項認(rèn)知活動進(jìn)行完善，為以后在實驗活動中可能發(fā)現(xiàn)的各種問題做好提前準(zhǔn)備工作。與此同時，由于國內(nèi)小學(xué)的課堂時間較短，在課堂內(nèi)完成所有的實驗實踐安排不現(xiàn)實，所以就要求學(xué)生們在課堂后進(jìn)行歸納總結(jié)，對沒有完成的實踐活動能夠調(diào)動起學(xué)生們的興趣，讓同學(xué)們在課后能夠自主自覺地完成。必要地情況下，如果該堂實驗課的教學(xué)效果比較好，教學(xué)目標(biāo)全部完成，實驗也做完了，可以進(jìn)一步幫助同學(xué)們回顧這一次的學(xué)習(xí)流程，讓同學(xué)們進(jìn)一步鞏固這次實驗的實驗過程，加強這次實驗在同學(xué)們腦中的印象并對一些知識進(jìn)行課外擴(kuò)展，啟發(fā)同學(xué)們的思維能力。

以小學(xué)科學(xué)教材中《食物》這一章的教學(xué)內(nèi)容為例。在課前，教師可以先提問學(xué)生你們平時早飯吃什么呀，喝了多少水這些具體問題，讓學(xué)生們在實驗課前帶上家里的一樣食物，在實驗課上進(jìn)行觀察。引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト绾伪鎰e食品包裝上面提供的各項信息，在課后活動階段，教師們還可以讓同學(xué)們再回去對家中更多的食物包裝信息進(jìn)行記錄，將課堂所授知識與實際的日常應(yīng)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的實踐動手能力。

四、加強對學(xué)生動手操作實驗過程的指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)實驗中，學(xué)生是實驗的參與者與實施者，但是因為小學(xué)生們往往經(jīng)驗不夠，缺少一些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和研究能力，在實驗中往往會犯錯，就需要教師們在一旁以合理的方法加以規(guī)范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地完成科學(xué)實驗，對一些有操作錯誤性地地方要及時進(jìn)行糾正，不能讓學(xué)生們養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣，保證科學(xué)實驗的順利完成[4]。對于一些存在一定危險的實驗，要加以提示，學(xué)生們的安全永遠(yuǎn)是第一位的，不能因為培養(yǎng)實踐能力和獲取試驗結(jié)果而忽視安全問題。一些過于危險的實驗，還是讓學(xué)生們通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。

例如，在小學(xué)科學(xué)教材中有一章是電，有一些用電方面的安全問題就要對學(xué)生們進(jìn)行強調(diào)，有一個操作環(huán)節(jié)是點亮小燈泡，這一項活動還是要由教師親自操作比較保險，因為小學(xué)生們對電的認(rèn)知不夠，出于安全性的考慮，可以通過一些簡單的模型讓學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，而不能直接讓學(xué)生們進(jìn)行動手操作。

五、結(jié)束語

對于小學(xué)生來說，科學(xué)實驗教學(xué)課程是讓其理解與掌握科學(xué)知識的主要課程。而對于教學(xué)活動來說實驗又是最好的學(xué)習(xí)方式。因而，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就需要運用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，突出小學(xué)實驗教學(xué)的特點，激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，切實的提高學(xué)生的動手能力，全面促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于寧. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)心得[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2018（5）：46-46.

[3]張玉紅. 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)生自主探究能力初探[J]. 考試周刊， 2011（25）：231-231.

[4]范麗敏. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J]. 新課程（小學(xué)）， 2013（7）：10-11.