淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)策略

王正芳　趙開明

摘要：隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷深入推進(jìn)，教師應(yīng)對課堂教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，積極更新教學(xué)理念，采取多種有效的教學(xué)策略滿足人才培養(yǎng)需求。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需在教學(xué)中滲透新課改要求，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)建生態(tài)課堂，吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更飽滿的熱情，提高教學(xué)有效性。下面就從構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的要點(diǎn)著手，探討“生態(tài)課堂”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的有效教學(xué)策略，助力教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)的認(rèn)識(shí);教學(xué)策略

在生態(tài)課堂背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為基本原則，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。生態(tài)課堂重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。尤其是對于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)以生態(tài)課堂為背景，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。接下來就在生態(tài)課堂背景下從發(fā)揮學(xué)生主體作用、生活化教學(xué)與師生互動(dòng)這三個(gè)方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)的有效教學(xué)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”的要點(diǎn)

基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂指的主要是教師尊重學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣，其構(gòu)建要點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性。生態(tài)課堂打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。二是注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。聯(lián)系生活實(shí)際是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中較為重要的一種教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)掌握程度與思維能力都不強(qiáng)，需要教師挖掘生活元素，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值養(yǎng)護(hù)實(shí)用性，從而保持學(xué)習(xí)的興趣與熱情。三是加強(qiáng)師生在課堂的互動(dòng)。課堂的動(dòng)態(tài)性是生態(tài)課堂的一個(gè)顯著特征，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂互動(dòng)，才能構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學(xué)效率。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉承師生平等理念，在充分的互動(dòng)中活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如果將構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這一系列要點(diǎn)映射到對“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)之中，就需要教師采取相應(yīng)的策略提高教學(xué)效率。

二、“生態(tài)課堂”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的有效教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生們動(dòng)手，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮主體作用，構(gòu)建生態(tài)課堂，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感受數(shù)字的魅力，達(dá)到建立數(shù)學(xué)概念、提高數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的目的。對此，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生充分預(yù)留時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、探究，形成數(shù)感。

（二）使課堂生活化，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往只關(guān)注小學(xué)生對于教材理論知識(shí)的掌握，很少關(guān)心這些數(shù)學(xué)知識(shí)能否與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，學(xué)生們能否熟練地運(yùn)用教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活里的各種問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用脫節(jié)，影響小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力，阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。所以在新課改構(gòu)建生態(tài)課堂的背景下，使課堂教學(xué)生活化就是教師在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中必須引起重視的問題。課堂生活化意味著生態(tài)課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)要密切聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，從其生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征與認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、能激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的生態(tài)課堂情境，促使小學(xué)生在觀察、思考、合作、反思等過程中有效學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)的知識(shí)，解決實(shí)際問題，形成對數(shù)學(xué)更深層次的理解，提高發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)思維能力。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

加強(qiáng)師生課堂的互動(dòng)，構(gòu)建生態(tài)課堂，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從自身出發(fā)，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍里有效學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)對話，在一問一答之間讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法與見解，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、練習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的整個(gè)過程，同時(shí)適當(dāng)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：當(dāng)教師在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，就可采取互動(dòng)對話的教學(xué)方式構(gòu)建生態(tài)課堂。教師先用多媒體課件為學(xué)生播放夏日烈日炎炎的、被人們稱為火爐城的重慶以及冬日嚴(yán)寒的、被人們稱為冰城的哈爾濱的相關(guān)視頻。

教師：同學(xué)們，你們可以從視頻里獲取哪些信息？怎樣用溫度將重慶、哈爾濱的氣溫記錄下來？

學(xué)生：我們看到視頻里的重慶很熱、哈爾濱很冷，但是不知道要怎么表示。（教師利用多媒體構(gòu)建直觀生動(dòng)的生態(tài)課堂情境，成功吸引學(xué)生的注意力，順勢導(dǎo)入新課）

教師：從這兩個(gè)城市的氣候特征可以讓大家感受到溫度和氣候的差異，那么接下來大家先看兩個(gè)城市的溫度。哈爾濱是零下30攝氏度，重慶是零上30攝氏度，有沒有誰知道氣象臺(tái)測量城市的溫度時(shí)使用的是什么工具？

學(xué)生：溫度計(jì)或衛(wèi)星遙感......

教師：大家拿起桌子上的溫度計(jì)，仔細(xì)觀察上面的刻度，每1個(gè)小格就表示1度，紅色的液柱就是水銀指示，你們分別找出零上和零下30攝氏度的具體位置。

學(xué)生：溫度計(jì)的0攝氏度是分界線，找重慶的零上30攝氏度要往上數(shù)，找哈爾濱的零下30攝氏度就要往下數(shù)。

教師：同學(xué)們很聰明，說得很對，如果把零上攝氏度稱為正數(shù)，那么零下是什么數(shù)？

學(xué)生：負(fù)數(shù)！哈爾濱的溫度是零下，需要用到負(fù)數(shù)，它和重慶的正數(shù)溫度相反。

教師：在溫度計(jì)里，0攝氏度是零上和零下的分界線，相同，在測量山的高度時(shí)，分界線就是水平線，出現(xiàn)名詞海拔高度，大家要理解正數(shù)和負(fù)數(shù)互為相反的含義，形成對負(fù)數(shù)的深刻認(rèn)識(shí)。大家再看看圖片《九章算術(shù)》，這個(gè)人則是著名的數(shù)學(xué)家劉徽暉，最早認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)、應(yīng)用負(fù)數(shù)的正是我們中國，《九章算術(shù)》在兩千多年前就明確負(fù)數(shù)的概念，并進(jìn)行正負(fù)數(shù)運(yùn)算，劉徽暉又在公元3世紀(jì)詳細(xì)闡釋負(fù)數(shù)的意義，大家可以知道西方國家關(guān)于正負(fù)數(shù)的記載比中國晚數(shù)百年，我們的祖先很睿智。（通過拓展史料讓學(xué)生形成民族自豪感，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，潛移默化提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）

三、結(jié)語

在“生態(tài)課堂”背景下進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)新課改的要求，是素質(zhì)教育發(fā)展要求，是促使小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、鍛煉實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要求。以生態(tài)課堂為背景有效開展數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師不僅有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，還引導(dǎo)他們有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而不斷增強(qiáng)并保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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