新課改背景下高中英語詞匯有效教學策略研究

徐紅瑛

摘 要：本文立足新課改背景下高中英語詞匯有效教學策略，從利用信息技術，采用更加直觀的方法展示單詞;創(chuàng)建具體的語境和話題，讓學生單詞記憶具有條理性;鼓勵課外閱讀，讓學生在閱讀中提高自己的詞匯量三點進行探究。

關鍵詞：新課改;高中英語;詞匯教學

如同建筑行業(yè)的磚塊，詞匯是高中英語的基礎，沒有足夠的詞匯，學生無論是閱讀、寫作的學習，還是聽力、口語能力的鍛煉都舉步維艱。在傳統(tǒng)的教學模式中，詞匯也一直是一個難點，其主要原因一方面在于第二語言學習的困難性，另一方面也與教師采用的方法有關。在傳統(tǒng)教學模式下，教師多采用死記硬背的方法，缺乏條理性，也無法激發(fā)學生興趣，教學效率低下，這也就導致了教師教得累、學生學得更累的教學現(xiàn)狀。新課標實施以來，教學更加強調以學生為中心，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就需要教師轉變教學方法，根據(jù)語言學習的科學規(guī)律不斷提高詞匯教學的效率。

一、利用信息技術，采用更加直觀的方法展示單詞。

傳統(tǒng)英語的詞匯教學使用英漢對譯的方法，不僅形式單調無趣，無法成功激發(fā)學生興趣，且學生在將現(xiàn)實中物品轉化為單詞時，還要經(jīng)過漢語才能轉化為英語，無形延長了思維過程，不利于單詞的記憶和實時應用。近年來隨著信息技術的發(fā)展，教師擁有了海量的英語教學資源和多媒體設備這一新的教學手段。利用信息技術創(chuàng)造的便利條件，教師可以以圖片、視頻等形式為學生授課，提高單詞展現(xiàn)的生動性、直觀性，大大提高單詞教學的效率。

如“rain”這一單詞的學習，教師就可以以“The girl walked alone in the rain.”為具體語境，并結合女孩在雨中漫步的圖片，讓學生將蒙蒙細雨與英語單詞聯(lián)系起來，更加生動形象地了解“rain”。當然，教師也可以用音頻的方法通過播放歌曲“Crying In The Rain”讓學生以音樂的形式學習單詞，或者播放有關“rain”的微課視屏，通過視頻的形式進行教學。這樣，利用多媒體技術，教師應用多種方法讓學生從各個角度學習“rain”，不僅激發(fā)了學生興趣，還將“rain”與現(xiàn)實生活中的場景形象地聯(lián)系起來，有效地提高了教學效率。

二、創(chuàng)建具體的語境和話題，讓學生單詞記憶具有條理性。

學生英語單詞記憶效率低下的主要原因就是死記硬背的方法，在過去的單詞教學在中，學生多以固定的單詞冊進行記憶，從以“a”開頭的單詞記憶到以“z”開頭的單詞，單詞間聯(lián)系較少且容易混淆，常常提筆忘詞，單詞應用能力差。在新課標的教學理念下，教育要更加重視學生的英語能力鍛煉和效率的提高。這就需要教師巧妙應用情境教學等方法，在單詞的教學中創(chuàng)建具體的語境和話題，增強學生單詞記憶的條理性，以此增強學生的單詞應用能力。

如在“Europe”這一節(jié)，教師就可以以“country”為中心，讓學生進行單詞的記憶，首先，教師可以引導學生回憶之前學習過的國家名稱，如“China”“United States”“Canada”，讓學生將本單元的單詞與之前學習到的有關“country”的單詞聯(lián)系起來，增強學生知識的內在聯(lián)系。而后教師可以講述“France”“England”“Italy”等歐洲國家，并讓學生探討每個國家的關聯(lián)城市和現(xiàn)象。如法國首都為“Paris”，知名景點為“The Eiffel tower”，民族性格為“romantic”等。這樣，教師以一個話題為中心，引導學生進行發(fā)散式記憶能讓學生有效地將單詞聯(lián)系起來，有效地構建單詞網(wǎng)絡，增強了學生單詞記憶的條理性。

三、鼓勵閱讀，讓學生在閱讀中提高自己的詞匯量。

作為一門語言類學科，英語的學習僅僅依靠課上的教學是不夠的，更加需要日常的積累。而在傳統(tǒng)的教學方法中，學生日常單詞的積累多還是以單詞冊為主，多數(shù)學生沒有自己的特色單詞本，課外閱讀少且對課后閱讀的利用率不高。在現(xiàn)代，閱讀是學習英語單詞的有效方法，這也就需要教師構建完善的閱讀體系，鼓勵課外閱讀并傳授學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀中提高自己的詞匯量。

如教師可以推薦學生閱讀泰戈爾文集，在“The Love as I see it”這篇文章中，第一句為“Love is an endless mystery，because there is no reasonable cause that could explain it”。有的學生對“mystery”不太熟悉，通過查閱得知其意思為“奧秘，神秘的事物”，即可以記錄到生詞本上，而有的學生對“endless”（沒有止境的）不熟悉，同樣可以記錄到生詞本上。這樣，教師通過構建課外閱讀體系推薦學生進行課外閱讀并推廣生詞本讓學生成功地根據(jù)自己的實際情況記錄和記憶單詞，不僅有效補充了學生單詞的薄弱點，還認識的了單詞使用的具體語境，提高了學生的單詞應用能力。

綜上所述，詞匯是高中英語的基礎。在新課改的背景下，教師需要利用信息技術更加直觀地展示單詞，創(chuàng)建具體的語境和話題提高學生單詞記憶的條理性，并讓學生在課外閱讀中提高自己詞匯量。只有這樣，教師才能不斷提高教學效率，在新課改的背景下培養(yǎng)出具有良好英語核心素養(yǎng)的學生。

參考文獻：

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