案例《坐不住的孩子》

黃小云

摘? 要：我們中三班有一個(gè)叫澤澤的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。澤澤在集體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動;對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子我們教師也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下還勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例;教育方式

場景一：

馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。澤澤坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊暖暖的小辮子。暖暖皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，澤澤想將暖暖的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)暖暖突然叫了起來：“老師你看，澤澤。”老師終于大聲地對澤澤說道：“澤澤，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和暖暖僵持著的澤澤被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。暖暖接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹澤澤，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”澤澤使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使?jié)蓾伞案男皻w正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式，非但沒有解決原有的問題，反而對澤澤產(chǎn)生了消極的影響，澤澤在自己善意的行為受到同伴的誤解，并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為;

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評澤澤，甚至動員其他孩子“不要理澤澤”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二，澤澤給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是澤澤善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥澤澤顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即澤澤的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對澤澤的消極態(tài)度。

最后，孤立的教育方式使?jié)蓾杀黄认萑肱c同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立澤澤，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在澤澤和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果澤澤始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對澤澤日后的發(fā)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，澤澤與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

從澤澤的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從澤澤園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，澤澤的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在澤澤所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，澤澤轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

2.幫助澤澤建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關(guān)注澤澤的舉動，同時(shí)對于澤澤不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。

（2）對于澤澤時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)澤澤，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。

（3）教師要有耐心，澤澤的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對澤澤違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即澤澤在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)該不理睬澤澤，應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少澤澤在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。

（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助澤澤取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督澤澤，在澤澤取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫助他改正。讓澤澤體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

參考文獻(xiàn)

[1]? 姜艷紅.幼兒園教育教學(xué)科學(xué)管理的實(shí)踐初探[J].課程教育研究，2019（18）：243.