初中語文教學中語法知識滲透之我見

陳丹美

【摘要】語法是語文的基礎，沒有基本的語法知識，就不能對文章進行深度理解。自新課程標準改革后，強調語文教學的人文性，逐漸淡化語法教學。學生掌握不了基本的語法知識，也不能深入地理解語言與應用語言。本文從語法教學被淡化的背景、現狀及影響等方面入手，闡述如何在語文教學中滲透語法知識。

【關鍵詞】語文教學;滲透;語法知識

一、語文語法教學被淡化的背景

語法教學在二十世紀五十年代至九十年代一直是中學語文的教學重點，考試時還會單獨命題，但由于語法知識紛繁復雜，林林總總，枯燥乏味，學生難于接受學生普遍得分很低，更重要的是學習這些語法知識，對寫作、閱讀等表達作用不是很大。從此，初中語文課堂開始“淡化語法教學”。

二、語文語法教學的現狀

自二十世紀九十年代至二十一世紀初語法知識在初中語文教材里的地位從主到次，慢慢淡化，考綱也明確語法知識不再作為考試內容，即使語文老師知道它的重要性，但也慢慢遺忘了。學生本身就對生澀難懂的語法排斥，特別是鄉鎮學生語文基礎普遍較差，這樣一來，老師不教，學生不學，個個避而遠之，視而不見，皆大歡喜。2016年部編版教材開始使用，語法知識從零星出現到幾乎每個單元都有，可是依然沒有引起語文老師的重視，課堂里依然沒有語法知識。殊不知，語法知識的缺失，會給學生的語文學習帶來極大的影響。

三、淡化語法教學給學生帶來的影響

因為小學老師不提語法，初中老師也不提語法，學生沒有一些必備的基本的語法知識，致使語文教學受到了一定的阻力，主要體現在以下兩個方面：

1.對病句和壓縮語段題型無法入手

針對中考“病句的辨析”題型， 其中一個復習專題便是“病句的辨析與修改”，通過“提取主干法（也叫緊縮法）”來檢查句子成分是否殘缺、搭配不當、語義重復等病因?？墒且驗檎Z法教學的淡化，導致學生語法知識的缺失，連“主”“謂”“賓”都搞不清楚，更無法辨析病句。中考第一大題第五小題仿寫題，2018年增加壓縮語段考點。仿寫題就已經要求學生有一定的語法知識才能做好，壓縮語段題型就更要求學生掌握一定的語法知識才行，不然根本無法把握重點內容，現在的學生普遍只能憑語感來估判，沒有方法，久而久之對這個題型產生了畏難情緒，導致這一題的失分現象很嚴重。

2.令學生對文言文學習望而生畏

初中語文教材中文言文的篇目共37篇，中考不僅考課內文言文，還考課外文言文，占21分值，但是老師最怕教文言文，學生最怕學文言文，基本上是老師生搬硬套，甚至直接把文意塞給學生，學生則是死記硬背，容易遺忘。究其最主要的原因則是語法知識的缺失，導致學生無法理解文章，疏通文意，更談不上理解文言文中出現的語法知識：詞類活用、古今異義、通假字、各種不同的特殊句式用法等等，最終，形成學生普遍怕學文言文，不愿學文言文的現象。課內文言文都學不好，更談不上課外文言文了。

四、語文教學中如何滲透語法知識

語法系統龐大，林林總總，條條框框，紛繁復雜。那么，我們該如何在日常教學中滲透語法知識呢？

1.在現代文教學中滲透語法知識

部編版教材幾乎每個單元都有相關的語法知識點，而且由淺入深，環環緊扣，如七年級上冊包含：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞等等，筆者認為，應該結合每個單元相關的語法知識點隨文而教，課文大多選自名家名作，在課文的教學中滲透語法教學，能讓學生了解語法知識，也能更好地理解課文。如，講授七年級上冊的第一單元語法知識點“名詞”時，筆者結合朱自清的《春》重點講解什么是名詞： 如“娃娃”“姑娘”是表示人的;“綠萍”“水藻”“鈴鐺”是表示具體的事物;“精神”“傳統”是表示抽象的事物;就這樣讓學生在閱讀中掌握了名詞這個知識點。 又如，講授八年級上冊的第四單元語法知識點“句子的成分”時，結合朱自清的《背影》中的“他給我揀定了靠車門的一張椅子”這個句子，“他”是主語，“給我”是狀語，“揀”是謂語中心語，“定”是補語，“靠車門的”“一張”都是定語，“椅子”是賓語中心語。如果把狀語、補語和定語壓縮掉，剩下的就是句子的主干了。讓學生了解句子都是由主謂賓組成。初中三年，如此隨文而教，只要老師持之以恒，學生定會在語法知識方面有所收獲，在遇到病句辨析、壓縮語段的題型時，自然迎刃而解，不在話下了。

2.在文言文教學中滲透語法知識

《義務教育語文課程標準》明確要求：“學生具備淺易的文言能力，就必須讓學生懂得一些語法知識?！币虼?，我們在文言文教學中也不能忽視語法教學。有的老師就簡單地讓學生疏通一下課文大意，理解課文內容，即囫圇了事，遇到語法點時則死記硬背，這種學習文言文的死方法，連課內文言文都掌握不了，更別說遷移到課外文言文上了。“知其然知其所以然”，才能真正掌握文言文知識，做到融會貫通。只有打破這種局面，針對文言文中出現的詞類活用、通假字、古今異義詞等語法知識點，每課都要求學生掌握，針對各類文言文特殊句式如倒裝句、省略句等要及時進行歸納、總結。只有這樣，文言文的教學才能取得實效，課外文言文閱讀才能得心應手。

3.把語法知識與語文其它基礎知識結合起來

語言的藝術不僅有語法知識，還包含各種修辭手法、表現手法、表達方式等，我們在學習語文的過程中，可以將語法教學與其它基礎知識教學相結合，使它們融為一爐。如在講授朱自清的《春》中的句子“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，那么，“嫩嫩的、綠綠的”兩個詞本應該放在小草前面，作者為什么要放在句末呢？“偷偷地”和“鉆”兩個詞又有什么效果？這個句子不僅包含了擬人修辭的知識，使小草的形象更加生動，也蘊藏了形容詞后置的語法知識，更好地強調了小草的色彩，比放在前面更有趣味。初中語法教學就是要將語法知識和其它基礎知識結合起來，讓學生有一個系統性的語文基礎理論體系，做到活學活用。

只要我們時時提語法，處處講語法，堅持在語文教學中滲透語法知識，為學生初步構建語法知識體系，不僅可以學好語文，提高中考成績，還能為學生高中語文學習打下堅實的語文基礎。

參考文獻：

[1]葉如蘭.語法知識如何滲透到初中語文教學中[J].都市家教.2013.

[2]李國美.文言語法知識在文言文教學中的滲透[J].新課程·中學.2014.11.