三年級寫作有效教學探索

簡潔萍

摘 要：三年級是學生寫作學習的起步階段，語文教師要全面的認識到該階段的寫作學習對于學生寫作習慣的培養與寫作能力的提升的積極促進意義，不斷的探索和改進三年級寫作教學的有效方法和策略，全面的提升寫作教學的質量和效能，為小學生良好寫作習慣的形成和寫作能力的提升奠定堅實的基礎。本文將結合自身的寫作教學經驗積累，就三年級寫作有效教學策略進行探索和研究，希望可以為語文教師的寫作教學提供一些經驗借鑒與思路啟發。

關鍵詞：三年級；寫作教學；策略；探索

隨著教育教學的不斷改革，小學語文教師更加注重課堂的寫作教學，在教師的重視下，寫作課堂的教學質量有了明顯的提升，學生的寫作能力在進一步的增強，但是在寫作教學中還存較多的問題，需要小學語文教師積極的進行改進和優化，以進一步的激發寫作課堂的教學活力，促進寫作教學效率的有效的提升。本文將從夯實基礎、激發興趣、培養習慣、交流分享等四個主要的方面入手，就三年級寫作有效教學策略進行探索。

一、有效夯實知識儲備

三年級的學生寫作素材積累、個人閱歷相對缺乏，使得學生在寫作的過程中往往會產生“無話可寫”、“無從下手”的局面，這種現象不利于學生更好的開展寫作，因此，語文教師在寫作教學中要全面的夯實學生的語文知識儲備，不斷的提升學生的寫作素材積累，讓學生厚積薄發，為其寫作能力的提升打好堅實的基礎。其一，課堂教學中夯實。教師在教學中要注重引導學生夯實基礎知識儲備。例如，在教學《我愿你是我女兒》文章時，教師要強化學生對生字、詞語及重要的段落的理解，如會寫齡、增、嘲、厭、跨等，并引導學生積極的將文章中好的句子、段落進行摘抄和背誦，在理解的基礎上進行素材的積累，以此來不斷的提升學生的語文知識儲備。其二，積極引導學生開展課外閱讀。語文教師要在學生學有余力的情況下積極的引導學生開展課外閱讀，如閱讀一些同齡段優秀寫作作文、詩詞歌賦、名著等等，并在閱讀中注重讓學生積累好的字詞句和寫作的手法及經驗，當然，為了提升課外閱讀的實效性，教師可以為學生精心挑選課外讀物，并利用固定的時間給予學生閱讀指導，讓學生在課外閱讀中有效的提升寫作素材積累。

二、激發學生寫作興趣

三年級是寫作學習的起步階段，小學語文教師要在該階段注重對學生寫作興趣的培養，讓學生從內心深處真正的喜歡上寫作，進而不斷的在興趣的指引下去積極主動的開展寫作學習，有效的提升寫作學習的效能，為學生未來開展更高層次的寫作打下堅實的基礎。培養學生興趣，其一，教師要優化寫作教學方法。在課堂教學中要積極的改進傳統的口授法教學方式，積極的采用多媒體教學法、合作學習法、案例教學法等能激發寫作課堂形象性與趣味性的教學手段實施教學，讓學生在有效的寫作教學中不斷的激發寫作學習的興趣。例如，在開展寫作學習中，教師可以以小組為單位，讓不同小組的學生寫作不同的內容，并在寫作結束后對寫作的內容進行討論，比一比誰寫的好，誰寫的有新意等等，有效的激發三年級小學生在寫作課堂的寫作興趣。其二，教師要開展多樣化活動。在寫作教學中語文教師要積極的組織開展多樣化的寫作學習活動，如作品互換活動、作品鑒賞討論會、作品征集活動、作品展覽活動等等，讓小學生在有效的寫作學習活動中激發自身對寫作的學習興趣，進而精力集中的投入到寫作學習中，不斷的提升寫作課堂的教學效能。

三、培養良好習作習慣

在寫作學習的初始階段培養小學生的良好的寫作習慣，有助于學生打牢寫作基礎、更好的開展寫作，因此，小學語文教師要重視起對學生寫作習慣的培養，讓學生在良好的寫作習慣指引下開展更為高效的寫作學習。其一，認真書寫。書面的整潔度是判斷學生書寫成績的重要一部分，且整潔干凈的書寫有助于學生理清寫作思路，減少錯別字的出現，而現在部分小學生不注重書寫的質量，在寫作中存在字體忽大忽小、潦草難辨等突出問題，需要教師在寫作教學中積極的提高對書寫規范度的要求，引導學生規范書寫、認真書寫。其二，先列提綱。不少學生在寫作中出現跑題、不知道如何繼續等問題，最主要的原因是學生沒有進行良好的構思，教師要積極的引導學生在寫作前進行周密的構思，并以提綱的形式將寫作的主要內容進行明確。其三，不寫錯別字。一些學生在寫作中往往會出現多處的錯別字，影響到寫作的質量，如一些學生會將“拔河”寫成“撥河”將“自己”寫成“自已”，這種情況不在少數，需要語文教師重視起該現象，逐步的引導學生養成不寫錯別字的習慣。

四、強化學生交流分享

三年級小學閱歷少、寫作積累不足、寫作視野不開闊，語文教師要積極的在寫作教學中引導班級學生進行分享與交流，讓學生互學互鑒、互鑒互賞，相互交流寫作經驗，一起分享寫作成果，不斷的拓展學生的寫作空間和寫作能力。例如，在寫作完畢后，小學語文教師可以組織學生開展交流分享活動，如讓學生首先對自己的作品進行朗誦展示，并概括出自己作品的主要內容、寫作過程、寫作亮點等，同時，談論自己的寫作收獲和心得以及在寫作中遇到的各種問題，讓學生對這篇文章有一個初步的感知。其次，可以讓他人對這篇文章的寫作內容、寫作結構及寫作整潔度等進行評論和鑒賞，提出自己對這篇文章的看法，引導學生不斷的改進和完善自身的寫作，從而在這種分享交流活動中有效的激發學生的寫作積極性，讓學生全身心的投入到課堂的寫作學習中去，自然有助于寫作教學效能和學生寫作能力的提升。

綜上所述，小學語文教師要全面的重視起三年級寫作課堂的教學，積極的提升寫作課堂的教學水平和教學質量，并在具體的教學實施過程中有效的夯實三年級學生的寫作素材儲備、不斷的激發學生的寫作興趣和寫作欲望，培養學生良好的寫作習慣，同時，在寫作教學中引導班級學生積極的進行寫作內容分享與交流，有效的提升三年級寫作教學的效率，讓寫作課堂真正的成為小學生提升寫作能力和寫作素養的樂園，為學生語文綜合素養的形成和未來的全面發展助力。

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