“你劃我猜”引發的思考與追尋

林貴璇

【摘要】在語文課堂教學中加點“味精”——增設評價點，是激發學生學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生形成積極健康的價值觀，促進學生全面發展的重要手段。針對語文課堂教學中“你劃我猜”環節評價對學生的激勵性不夠，造成部分學生學習、探究興趣不夠，課堂效率不高等課堂教學現狀，通過增設評價點，以便改善語文的課堂教學現狀。

【關鍵詞】評價點;學習動機;動態生成

新課標指出：“小學語文學習的評價既要關注學生學習語文的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。創造和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂評價，發揮學生的主觀能動性，促使師生之間、學生之間多向交流，在共同活動中自主學習。”在“你劃我猜”的環節中，發現我的語文課堂評價對學生的激勵性不夠，是造成我班部分學生學習、探究興趣不夠，課堂效率不高的其中一個影響因素。我要轉化這些阻抗，建立科學的課堂評價機制，增設評價點，激發學生的內在學習動機，推動高效課堂的生成。

一、透過現象看本質

在一節“心有靈犀”作文課中，我以“你劃我猜”為導入，讓一個同學在詞語卡里面抽一個詞語通過動作進行比劃，向臺下同學傳達信息，看看同學們哪個與比劃的同學最有默契，最先準確猜出來。用游戲情景導入作文課，達到調動同學們善于捕捉細節、入情入境的目的。

透過現象看本質，我針對課堂出現的問題，深入思考如何更好地利用評價引導學生在各種生成長獲得有效的動態生成，更多考慮回答對象的學習程度以及接受能力;重視學生的情感體驗、個性思考和能力的鍛煉;善于捕捉課堂教學的生成性、互動性、復雜性，進而激發學生的內在學習動機。

二、加點“味精”促發展

鑒于“心有靈犀”的導入環節在教師不斷的評價與啟發下，學生初有成效地比劃和猜出“脫口而出”一次，這啟發我在今后的教學設計中可以為每一個教學環節加點“味精”——增加評價點，進而有效檢驗是否實現三維目標，能否真正激發學生的內在學習動機，可否有效地促進課堂高效生成。

考慮學生的學習程度以及接受能力的程度差異，我將評價點分為平均點和提升點。平均點是指全班同學大部分能達到的水平。提升點是指部分同學在平均點以上具備更高的能力要求。在課堂教學中，如果出現低于平均點的生成，我就要及時調整教學策略，進一步修改教學設計，或者進行另外的教學知識補充，力爭落實平均點。提升點設計的目的在于對能力在平均點以上的同學有更好的課堂展示與發揮，從而帶動全體學生學習水平的提升。在平均點與提升點之間，形成了對學生課堂活動有針對性、有啟發性且有彈性的評價。

以“心有靈犀”作文課為例，我在原先的教學設計基礎上，為導入環節增加了評價點（如下表），旨在更好地激發學生的內在學習動機，實現三維目標，促成課堂的有效生成。

《心有靈犀》教學設計中，在導入環節增加評價點的表格：

檢驗一：在比劃“脫口而出”這個詞語時，我給那位同學的學習任務顯然是他當時的學習能力所無法完成的，即無法達到評價點的平均點，才導致課堂預設以外的生成。我及時點評和提示，讓同學們最終回答都達到平均點，最終基本達到該環節的設計意圖。

檢驗二：在課后，詢問學生為何猜不出“脫口而出”這個詞語時，學生表示把學過的知識忘記了，造成學習活動低于評價的平均點。這就啟發我在設計的過程中要多預設學生可能出現的生成，在課堂上針對學生的現狀，及時加以補充和鞏固已學過的知識點。

在課堂中，學生的生成層出不窮，教師要學會在各個環節中增加評價點，有效檢驗課堂生成，及時加以補充和引導，促成有效生成。

三、結語

總之，要想真正建立科學的課堂評價機制，激發學生的內在學習動機，不但需要教師的精心設計，而且需要教師對課堂中的動態生成評價進行發現、利用和引導。在語文動態生成的教學評價中，教師要珍視教學過程中出現的非預期性和不確定性因素進行評價，增加評價點。能及時對學生突發的問題進行判斷，按照教學情景實施動態的教學方案，適時調整教學預設。在開放、和諧的氛圍中，激發師生的生命靈感，以最直接、最真實的狀態投入到教與學的互動過程中，使師生不斷面臨新的挑戰進而不斷有新的發現。

[注：本文系廣東教育學會2019年度教育科研規劃小課題“優化課堂評價機制，激發內在學習動機的研究”（課題編號：GDXKT20089）的研究成果]

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